艺术监赏理论在摄影监赏教学内容上之应用研究-云林国民教育辅导团.PPTVIP

 視覺藝術與多元評量 國立台中教育大學美術學系 黃嘉勝教授 101/05/23 引言1 「受教育，也是要學習視覺上的知識能力，也就是對於眼睛所見的事物，要能了解其歷史文化背景，做出審美與意涵的判斷，從各種景象中區別好壞真偽，並且能夠正確解讀其他文化族群的訊息，尋求人類共同的特性。」 （前J. Paul Getty 信託基金理事長Harold Williams ） 引言2 然而，台灣各級學校的藝術教育，卻很少受到應有的重視。探討藝術教育不受重視的原因，其中一個因素是過去藝術一直被視為「軟性」科目。也就是說，藝術探討的是人類的情感、情緒。藝術教育的主要目標是做為學生表達自我創意的管道，因此學生的藝術品無法像數學、語言等科目進行量化、客觀的評量。 一般人都忽略了學習藝術其實需要高層次的學科和分析技巧，更遑論對視覺藝術和音樂傑作毫無認識的人，不能算是真正受過教育。事實上這只是更加深了一個錯誤觀念，以為藝術是上層精英份子的專利。台灣目前已將「藝術與人文」學習領域正式納入全國教育目標，與科學、數學、語文、社會學科等同受重視。 （郭禎祥，2002） 當前視覺藝術教育的發展趨勢1 多元價值取向、台灣視覺文化、人文與生命關懷、及科技與生活的運用等成為當前藝術教育的重要議題。創意表達、多元智能、多元文化、為生活而藝術、社區本位、以至於視覺文化等各種典範的互動、折衝與並置，形成各地域開放繽