首先,廓清对说课的理解说课的主要环节包括：说教材说.docVIP

首先，廓清对说课的理解。说课的主要环节包括：说教材、说教学目标、说教法学法、说教学重难点、说教学过程、说板书、说教学反思。这里面教学过程的解说是关键和重点，但是在说课竞赛中发现很多教师处理这一环节欠妥。说课，说什么？怎么说？说课，实际是教学一线同一科目教师交流的过程，主要意图在于说清楚：对于某一篇课文，怎么教、为什么这么教、这么教的效果如何、有怎样的心得体会。所以在参加竞赛设计说课稿的时候一定要记住：说课，尤其是对教学过程的解说绝对不是课堂学习内容的详细再现，而是课堂教学思路的完整演绎。即：从导入新课到解读课文，到重难点的突破，到拓展延伸，到作业的布置，在这些过程中，教师怎么引导学生去学习，为什么要这样引导，预期的效果是什么。正因为很多教师没有弄清楚什么是说课，所以竞赛中不管有没有必要，有一些教师会将自己设计的新课导入语，乃至于作者简介，非常详细地说出来，浪费了很宝贵的竞赛时间。　 其次，区别拘谨读说课稿、机械僵硬背诵说课稿和顺畅自如解析教学思路的本质。在说课竞赛中很容易就会发现，参赛教师的说课大致可以划分为三种类型：拘谨读说课稿型、机械僵硬背诵说课稿型和顺畅自如解析教学思路型。很显然，第三种类型应该是说课的最高境界。为什么会出现这样的差异？除了现场紧张心理的影响之外，窃以为最主要的原因在于：说课教师对所说课文的个性理解和独立设计不够。有很多教师的说课稿是直接下载抄袭别人的，自己根本没有动一点脑子，所以对这篇文章的教学就没有清晰的思路可言，只能要么一味看着稿子读要么很机械地背诵下来，说课缺乏灵动性和真实性。所以说课和上课一样的道理，教师必须对教材深入理解，再结合自己学生的学习情况精心设计教学环节，有了贯注自己教学思想的个性设计作支撑，何愁不能思路清晰、顺畅自如地将整个教学思路说给别人听呢？很多教师在规定的十分钟时间之内不能把内容说完，这就说明没有根据时间限定，自己动心思去调整、取舍说课内容。听同样篇目的说课，出现有些教师的说课内容很相像，也就是一个明证。　　 第三、说板书这一环节如何处理？很多教师在说课的过程中会说到：教师在此板书------。至于整个板书是怎么设计的再没有下文，别人听得一头雾水。有些老师一边说课一边板书，这样当然很好但是时间太紧张。有些老师处理得很巧妙，将板书内容提前写到小黑板或者纸上，说板书的时候展示出来给大家看，同时说明这样设计板书的原因和效果。这期间要注意一个问题：板书只是教学内容的浓缩，而不是自己的说课提纲或者说课环节的展示。　　　说课稿：　　　《兵车行》说课稿　　 白银市实验中学?? 潘一飞　 各位评委，各位老师，下面我就《兵车行》从以下六个方面进行课后说课。　 第一、立足单元说教材。 　　 《兵车行》是人教版高中语文第五册第五单元的一首诗歌。这一单元是李白杜甫诗歌单元，在此之前，学生已经学习了大量的李杜诗歌，完成了基本积累。所以这一单元的设计目的就是巩固，提高，深化。因此我把《兵车行》当成了一个最佳切入点来引导学生深入思考杜甫李白不同的艺术风格和人生价值。　 第二、紧扣三维话目标。　　　 新课程标准提出：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观共同发展的三维教学理念，基于三维，本课教学目标设定如下：　　 （1）掌握本诗叙事、描写和抒情紧密结合的艺术手法。　 （2）赏析本诗的场景描写。这也是本课的教学重点。　　 （3）探究李白杜甫不同艺术风格背后体现出的不同的人生价值追求，引导学生思考自己的人生价值。这也是本课的教学难点。　　 第三、结合学情说方法。　　　 １．比较分析法：借助所学诗歌，对比分析李白杜甫不同的艺术风格，引导学生深入思考两位诗人不同的人生价值追求。　　　 ２．因为我所带学生是高三文科生，一直对语文学习兴趣浓厚，功底也不错，所以本课把教师点拨和学生自主学习、合作学习和发现式学习相结合。　　 ??? 3．课时安排为2课时。因为学生基础较好，所以课堂教学重点放在了第二课时的课堂讨论和对比分析上。　　　 第四、立足实际说过程。　　　 １．导入环节：上课后，我让学生背诵已学杜甫诗句，再引导学生自主回顾作品及作家生平。紧接着，我用多媒体总结展示杜甫生平的三个阶段（展示），这样的导入可以唤起学生对杜甫的已有认知，让学生对将要学习的作品产生好奇，急于做进一步了解，也为后面引导学生对比分析李杜，加深对杜甫的理解做好铺垫。　　　 ２．诗句理解环节：本诗语言浅显，我让学生结合注释理解诗句，反复诵读。个别字词，老师讲解。这样做能让学生认真扎实地完成对内容的了解，为深化认识打好基础。　　　 3．重难点突破环节：接下来，我设置了三个问题，借助它们引导学生通过自主学习与合作学习完成三维目标。　 ??? 第一个问题（展示）：? 这道题的设计目的是帮助学生准确把握文本内容，深入感受杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”的悲悯情