把问的权力还给学生.docVIP

把问的权力还给学生——培养学生创新能力的起点 现代教学的一个重要任务就是培养学生的创新能力。如何培养学生的创新能力是每位教师都在思索的问题，并且每个教师都有自己独特的方法。但似乎对学生质疑的能力培养被许多教师忽略了。 研究表明：问题意识是创新的开始，因此质疑能力应该是课程改革的一个任务。不提问的学生和提不出好问题的学生是缺乏创造力的。我们要培养学生的创新能力，首先要做的就是培养学生的问题意识。现在小语阅读教学中普遍存在的现象是学生提问少了，甚至不提问了。原因何在呢？ 一、传统模式，师问生答 传统而古老的教学方法——提问，是教师设计好问题，让学生回答，学生在教师设计好的“圈套”下一步步往里钻，试问这样学生如何有创新意识？ 二、耽误教学，怕失尊严 教师怕学生提问。为什么呢？因为现在教师普遍教学任务重，教师要在有限的教学时间内完成教学任务，多采取“填鸭式”教学。他们根本不愿意把时间“浪费”在学生那“五花八门”的提问上。更有甚者，个别教师害怕学生提的问题太“离谱”，超出自己学识范围无法作答而有损自己的“光辉形象”。 三、长期压仰，丧失意识 学生为什么怕提问？这还得从我们身上找原因。学生是先天缺乏质疑能力吗？不，学生是被老师“吓”怕了。记得有这么一个故事：一个老师问学生弯弯的月亮像什么？学生答案几乎是千篇一律说像小船。唯有一个学生说像豆荚，结果被该老师一顿讽刺挖苦，从此该生上课再也不提问了。其实每个孩子小时候都爱问，长大了进了课堂就不敢问了。部分教师怕被学生的问题难住，不是粗暴的制止，就是根本不给学生提问的机会，久而久之学生谁还敢提问，还能提问吗？ 那么，我们如何把问的权利还给学生呢？我们教师应怎样转变自己呢？ 一、走下“神坛”，树立学生的自信心 清代著名思想家、语言文字学家戴震幼时上私孰时，师教《大学章句》，讲到《右经一章》以下，戴震问老师：“这凭什么知道是孔子的话，而曾子记述，又怎么知道是曾子的意思，而是学生记下来的呢？”老师回答他说：“这是朱文公说的”。他马上问：“朱文公是什么时候的人？”老师回答他说：“宋朝人”。“曾子，孔子是什么时候的人。”说：“周朝人”。“周朝和宋朝相隔多少年。”老师说：“差不多两千年了。”“既然这样朱文公怎么知道这些？”老师无法回答，说：“这是一个不平常的孩子。”。这就是著名的“戴震难师”的故事。 教师不是“百事通”，不可能什么都懂，被学生难住是正常现象。让学生提问题，教师就可能遇到各种各样的问题，不要怕被学生难住，这样反而会找到自己的不足。笔者就经常对学生讲：“你们把我难住了，说明你们比我强，所谓‘青出于蓝而胜于蓝’”。学生都应该比老师强才行，要不我们社会怎么发展呢？ 教师要培养学生的问题意识和创新精神，就必须大力保护学生的好奇心、求知欲。无论学生提出的问题多么“幼稚可笑”、“千奇百怪”，我们都不能加以嘲笑和责难。而应该激发学生的求知热情，帮助学生树立自信。对于已经习惯于“闭关自守”的学生，需要我们给予更多的理解和鼓励。在建立平等的师生关系的基础上，强化其主体意识、个体意识，引导其树立广义的学习观念，开阔他们的现实视野和精神视野，以激起他们对未知领域对真理及追求美好生活的信心。有了自信，学生的创造力就会迸发出来。 二、放远目光，不要把完成教学任务当作第一目标。 语文课不是让教师教会学生多少篇课文，课文仅仅是教给学生知识和能力的一个载体而已。语文教学的任务应当是对人的完整教育，立足于学生的发展，不要局限于一文一课的教学目标任务。确切地说，我们现在还是“应试教育”阴影下的“素质教育”。部分教师为了“出色”的完成教学任务，对学生是“生拉硬拽”。尤其是在一些公开课上，教师几乎把每一个细节都考虑、安排好了，甚至反复“演习”过多遍了，岂容“半路杀出个程咬金”来？因此，虽然多数教师会在课堂上说：“同学们还有什么问题吗？”但这只是一个套话，态度有欠诚恳，既不留提问的时间，也不给提问的学生以鼓励。没有学生积极主动的参与，即使课堂设计得再“完美”，又有什么意义呢？那只是一种“残缺美”。 三、民主和谐，使学生善学、善问、质疑创新 培养学生的创新能力，首先要给学生创设一个民主和谐的环境。托兰斯认为，创新教学的核心目的就在于创造一种“易起反应的环境，我们要改变过去那种权威的教学关系，教师要爱学生，承认学生问的差别，允许他们在学习上有选择的机会，在教学中留有思维的空白，尊重学生发表的意见，允许他们有不同的想法。 现在的学生往往善于积累知识，善于模仿，却不善于提问。在我们的教学中往往是教学生如何回答问题，很少教学生如何提问题，如何发现和提出有价值的问题。所以我们的学生往往也迷信书本，迷信权威，对问题不敏感，缺少科学的怀疑态度和精神，这种状况是必须要改变的。因此教学中要特别鼓励学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威。学生刚开始提不出问题或