支架式教学-常州试验小学教育集团.DOC

附件5： 常州市教育科学“十二五”规划课题 中期评估表 课 题 类 别 学 科 分 类 小学英语 课 题 名 称 支架式教学在小学英语教学中的运用 课 题 负 责 人 杨 怡 负责人所在单位 常州市实验小学 填 表 日 期 2014.11 拟 结 题 时 间 2016.12 常州市教育科学规划领导小组办公室制 2011年1月 一、课题组核心成员（不超过10人）研究概述 姓 名 主 要 成 果 杨怡 小学高级教师 市教坛新秀 多篇文章获省级二、三等奖 朱斌磊 小学高级教师 市教坛新秀 江苏省第二届小学英语教师教学技能大赛 课前阐述一等奖 王佩华 小学高级教师 市教坛新秀 承担区、市级公开课教学展示 罗 婷 小学高级教师 邱优芬 中学高级 市骨干教师 多篇文章获省师陶杯二等奖 倪燕萍 中学高级教师 市学科带头人 全国首届小学英语教师技能大赛 板书设计二等奖 郝 慧 中学高级 市学科带头人 全国首届小学英语教师技能大赛 口语表达一等奖 葛小娟 中学高级教师 常州市信息技术课件评比一等奖 张 佶 小学高级教师 常州市第四届小学英语教师技能大赛板 书简笔画一等奖 张吉如 小学一级教师 二、课题研究进展情况（研究什么问题；怎样开展研究的；问题解决的程度如何。限2000字以内） 研究的具体问题 研究背景 ⑴ 本课题研究，适切当前教学改革的需要。《英语课程标准》中明确提出“加强学习策略指导，培养学生自主学习能力”。支架式教学的核心正是指导学生有效学习，形成学习能力，努力展现在教师的辅助下如何引导学生跟着老师学、同伴合作学的学习过程。 ⑵ 本课题研究，适切学生自主学习发展的需要。在现行的评价机制下，教学改革面临的主要问题可能就在于，过于关注课程内容建设，忽视学生学习规律的研究，重知识传授，轻学法指导。强调“我该如何教”，忽略“学生该怎么学”。本课题研究的核心是教学生学直至学生自己会学，让学生成为学习的主人。它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。 ⑶ 本课题的研究，适切实小学生们的英语学习需求。我们对实小双桂坊校区三至六年级的学生进行了“对英语这门学科的学习态度以及学生心目中的好课”的问卷调查，在调查过程中，发现学生接触英语的第一年兴趣盎然，第二年有些学生的英语兴趣减弱，到了高年级，学习内容的增加与知识难度的增大，对英语不感兴趣的学生逐步增加，出现两极分化。同时值得注意的是，随着年级的升高优等生学英语的热情也逐渐降低。大部分孩子喜欢的英语课应该具备一下特征：教师语言好听、声音响亮、生动幽默；老师能做我们的榜样；老师就像我们的朋友；可以让我们在活动中或者是游戏中学习；留一定的时间给我们提问；上课有一定的速度，不能太慢；能教我们自己怎么学；我们在不知不觉中就学会了。 本课题研究能帮助学生改变学习状态，提供支架让学生有一定的自主学习的机会，对于能力较强的孩子来说支架式学习具有挑战性，并且能有更多的机会去帮助同伴提升他们的学习自信心。对于能力较弱的孩子来说，学习不再是被动式的而是主动建构的。 研究的具体问题。 ⑴ 如何在小学英语教学中开展支教式教学的五步法？（如通过实践总结归纳哪些是适合在小学英语教学中搭建的支架类型？如何搭建支架以及合适的支架撤离时间？） ⑵ 通过在小学英语教学中开展支架式教学后的学生在哪些方面的表现优于开始前？ ⑶ 支架式教学的尝试实施对老师们的专业成长有何积极的意义？ 研究的展开过程 1.领会“支架”的内涵 关于支架的概念老师们很有困惑，有的老师认为“是不是我们以往教学过程中老师所做的一切都可以称之为支架？还是我们做的哪些是属于支架范畴的？”，有的老师认为“老师在学生学习发展过程中能起到促进、帮助作用的作为才属于支架。”，还有的老师认为“有点类似于‘不愤不启，不悱不发’的状态，当学生实在无法想明白的时候再去开导他，这时候的开导才是支架。” ⑴ 理论学习，理解“支架” 正是因为老师们对支架有着不了解不明白，所以开展研究的第一步就是要帮助老师们提高课题理论水平，我们通过调查研究、文献检索、购置图书等途径丰富老师们的课题理论储备，并通过开展有主题的教研活动组织课题组老师们学习有关理论：《鹰架儿童的学习——维果