案例名称能量转化的量度.docVIP

案例名称：能量转化的量度 科目：科学 教学对象：八年级学生 课时：1 提供者：徐火凤 单位：遂昌县金岸中学 一、教学内容分析（“功”概念的引入是从能量转化的角度入手，通过运动员举杠铃和马拉车等实例中能量转化过程的分析，指出为量度能量转化的多少需要引入功，然后通过对实例的观察、分析、对比，归纳出做功的两个必要的因素。 “功”的概念对学生来说是一个全新的知识，教材从能量转化的角度引入主要是由于：①学生对能量有了初步的认识；②学生对不同事例中能量转化的多少凭自己的生活经验也能作初步的判断。但在实例中能量转化究竟应该如何量度，学生还感到比较迷茫，故教师可以借此创设情境，激发学生的需求，让学生主动的建构知识。） 二、教学目标 1、知识与技能 1．通过对举重运动员举起杠铃和马拉车过程的分析，让学生认识功的含义。 2．通过一些实际例子的分析和学生实践活动，让学生认识做功的两个必要因素，并学会判断做功的方法。 3.知道功的计算公式W=FS，能运用功的计算公式进行有关简单的计算。 4.知道功的国际单位是焦耳。 2、过程与方法 1.通过情境中例子的分析，建构功的概念。 2.通过对实例、分析、对比等，培养学生的分析概括的能力 3、情感、态度与价值观 1．通过对日常生活中一些事例的分析，让学生认识到科学就在我们身边，并能用科学知识去解释一些生活现象。 2.在教学过程的各环节中，有目的地对学生实施兴趣的培养，激发学生的求知欲。 3.构建轻松快乐的课堂环境，让学生体验到学习的乐趣。 三、学习者特征分析 学生在前面的一节学习中已具有能量转化的知识，对本节内容功是能量转化的量度有一定的帮助，可是课程中的“做功”与实际生活中指的“工作”是不一样的，学生在理解做功的两个必要因素还是有一定困难的。 四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略） 科学课程的宗旨是培养学生的科学素养，要发展学生的科学素养离不开学生的学习过程。教育的重要目标是促进学生的发展，在教学中保证学生有足够的思维空间和学习时间。课堂教学是一种对话与知识的建构活动，是师生之间、生生之间、平等交往、真诚沟通、共同探求知识的体验过程，本节课主要的教学策略是：平等对话、合作交流过程。 五、教学重点及难点 重点：功的概念。 难点：做功的两个必要因素。 六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语） 教师活动 学生活动 设计意图 复习提问1：你知道有哪些能量？比一比谁说出的能量形式最多。 多媒体展示举杠铃和马拉车的图片 问题1：举重运动员举杠铃和马拉车时有能量变化吗？能量发生了怎样的变化？ 问题2：举重运动员举起不同的杠铃能量转化的多少一样吗？ ?动能、势能、热能、光 能、化学能、生物质能等? ? 有 化学能转化成机械能;化学能转化成动能和热能 可能不一样 以竞赛的方式引入新课，激发学生的兴趣和求知欲。 那能量转化的多少我们怎样去度量呢？今天，我们就来学习第二节，能量转化的量度。认识一下如何用科学的方法度量能量转化的多少。 ? 由此来揭示本节课的课题? 一、功 1、功的含义： 提问：举重运动员举杠铃和马拉车时这两种情景有什么共同之处呢？ 教师引导分析： 1、把杠铃从水平地面上举高时，杠铃受到了什么方向上的力呢？ 2、马拉车时，车的受力情况是怎样的呢？ 教师追问：这是在什么方向上通过的距离呢？ 教师继续提问：这时候受力情况和运动特点具有怎样的共同之处呢？ 教师设问：像这种，有力作用在物体上，并且在力的方向上通过了一段距离的运动，我们是不是给这一运动特点一个名称呢？ 教师讲述：科学上规定，物体在力的作用下，沿力的方向通过一段距离，我们就说这个力对物体做了功。 1、都受到了力的作用 2、位置都发生了变化 3、在力的方向上通过了距离 4、力的方向和运动的方向一样。 需要有力，同时在力的方向上通过一段距离 通过问、答的形式让学生主动建构起功的概念。 ?想一想1：举重运动员举起杠铃在头顶上停留3秒钟，成绩才有效。这段时间内运动员对杠铃有力的作用吗？对杠铃有做功吗？为什么？ 想一想2：在马向前拉车过程中，有受到重力作用吗？有运动吗？重力对马车有做功吗？为什么？ 教师讲述：那现在，同学们就试着用功的含义来判断一下，以下几种情形下，力对物体是否做了功。 多媒体展示三种图片 1、人用手推车，人对车 2、手托书处于静止时，手对书 3、人推车，车未被推动人对车 教师讲述：接下来，我们就试着去分析一下，起重机在不同的情况下是否做功，你要说说你判断的理由。 教师提问：通过以上例子的分析，你有没有发现，做功是否要有条件？ 追问：要有什么条件呢？ 教师小结：这