学导式学习化课堂理论设计培训一.pptVIP

特征四：运用型课堂 1．以练导学。以练代教，以练促学。 2．学用结合。活学活用，迁移运用。 特征五：综合性课堂 1．学习内容的综合。 2．学习方法的综合 3．学习运用的综合 （四）课题研究的基本方法 1．文献研究法 2．个案研究法 3．调查研究法 4．经验研究法 5．行动研究法 6．叙事探究法 （五）课题研究的主要内容 研究的主要内容有： 小学学习化课程的建构； 学习经验体系的建构； 学力培养与训练体系的建构； 学习环境创造与利用体系的建构； 小学语文学导式学习化课堂的基本活动模式及其方法和策略的建构； 小学数学学导式学习化课堂的基本活动模式及其方法和策略的建构； 小学英语学导式学习化课堂的基本活动模式及其方法和策略的建构： 小学综合学习的基本活动模式及其方法和策略的建构； 小学发展性课程评价体系的建构和实施： 小学课程与教学审美化的基本方法和策略。 “学习共同休”基本活动样式的建构和策略。 “教研共同体” 基本活动样式的建构和策略。 （五）课题研究的基本原则 “学导式学习化课堂”行动计划遵循以下基本原则： 1．整体性原则 2．客观性原则 3．系统性原则 4．主体性原则 5．协同性原则 6．实效性原则 四、学导式学习化课堂的设计模式 基本思想： 古为今用，洋为中用； 活学活用，先试先用。 （一）古为今用：古代教学主体参与思想 孔子：学习过程包括“学——思——行”三个紧密联系环节 学，即求知，“多闻”、“多见”、“不耻下问”。 思，“思”是比“学”更高级的一种学习活动，“学而不思则罔，思而是不学则殆”。“不愤不启，不悱不发”。 行，即知行统一，言行一致。“见诸行动”，“身体力行”，“敏于事而慎于言”，“讷于言而敏于行”，“言必行，行必果”。 《学记》：主体参与思想 第一，“导而弗牵”——教师要教导学生，但不能牵着学生走。 第二，“强而弗抑”——对学生要督促，不能压制，否则就会挫伤他们学习的积极性。 第三，“开而弗达”——教师要教给学生打开知识之门的钥匙，但不能把知识灌输给他们，要启发学生积极思考、亲自探求，以获取知识。 陶行知：“教学做合一” 反对教师“教死书，死教书，教书死” 反对学生“读死书，死读书，读书死” “好的先生不是教书，不是教学，乃是教学生学” （二）洋为中用：外国教育家现代教育思想 泰勒：泰勒原理（课程研究范式）现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程研究的集大成者。“现代课程理论之父”“当代教育评价之父”。 课程与教学的基本原理：确定教育目标——选择学习经验——组织学习经验——评价学习结果 建构主义理论：代表人物——瑞士的皮亚杰 建构主义四大要素：“情境”、“协作“、“对话”、“意义建构”。 建构主义特征为： （1）学生是意义的建构者，而不是知识的被动接受者和灌输对象； （2）教师是学习的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，而不是知识提供者和灌输者； （3）教材不再是传授知识的唯一内容，而是建构的对象； （4）媒体不是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和方法交流，即作为学生主动学习、协作、探究的认识工具。 建构主义的教学模式：支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学 支架式教学：搭手脚架——进入情境——独立探究——协作学习——效果评价 抛锚式教学：创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价 随机进入教学：呈现基本情境——随机进入学习——思维发展训练——小组协作学习——学习效果评价 杜威：美国实用主义教育家 教育的本质：什么是教育的本质？杜威把它概括为三句话——“教育即生长”、“教育即生活”、“教育就是经验的改造或改组”。 核心思想：“儿童中心论”、“做中学” 教学五步步骤：暗示问题情境——遇见真实问题——提出各种假设——整理解决办法——应用检验价值 （三）活学活用：国内课堂教学改革模式 杜郎口教学模式：（山东省聊城市茌平县） 预习交流——确立目标——分组合作——展示提升——穿插巩固——达标测评 黑龙江省“学导式教学法”： “自学——解疑——精讲一演练”这四个环节 （四）边试边用：“学导式学习化课堂”基本模式预设 根据“学导式学习化课堂”的实验设想，其课堂教学特点应该体现以下环节： A．整合式 1．暗示——选择学习经验。即围绕学习主题，唤起既有经验，建立概念框架 （1）揭示主题，提示学习经验； （2）围绕主题，选择学习经验； （3）结合预习，介绍学习经验 2．定向——进入问题情境。即选定学习内容，引入问题情境，提供学习指引。 （1）选定学习内容 （提出探究问题，确定当前学习的中心内容） （2）引入问题情境； （引入问题情境，提供解决问题的有关线索） 3．自学——独立自主探究：即依据问题情境，运用学习经验，独立自主探究 （1）依据问题情境学； （2）运用既有经验学；