[初三语文]调动学生兴趣 实现课堂高效.docVIP

调动学生兴趣 实现课堂高效 ——关于践行高效课堂的一点体会 兴趣是学生最好的老师，高效是课堂的终极目标，两者之间是否有着必然的联系，往往是仁者见仁智者见者，通过对自己几年来践行“高效课堂”理念的总结和反思，谈一些自己的心得体会与同行沟通，以期为更好实现课堂教学的高效做一些探究性的基础工作。 学生无兴趣，课堂无高效 总听到身边的教师抱怨学生上课不听讲，走神，小动作等等，以至于因为批评学生，组织课堂纪律而耽误了课程进度，也就更谈不上课堂的高效了。 对于此种情况，我们说不否认有个别学生因厌学而主动地去捣乱课堂，我们也不否认有个别的教师对课堂教学有应付的情况，但这都是极端的个别情况。其实更多的低效课堂既不是学生的本意，也不是教师的本意，而是教师的教与学生的学之间的错位造成的。具体说来就是教师在教学过程中是按照教学内容的逻辑顺序来设计、展开教学过程的，这是一个理性的过程。但是，学生，尤其是年级偏低的学生在学习的过程中主要是以感性为主，理性为辅。正是这两者之间的错位使得教师单用教学内容上的逻辑理性是无法满足学生学习过程中以兴趣为导向的感性需求的的。也就是说，教师认为教学的内容重要而讲课的方式是否有趣不重要；而学生认为教学的内容不重要，而课堂教学本身有趣才是重要的。 在我曾经进行的个性化作文教学实践当中，起初总会面对这样的学生现象——不写作文，编作文、背作文……但在随后进行的个性化教学方式、指导方式、和评分方式的尝试，学生很容易就洋洋洒洒写出600字的文章，在对这个做法的总结中我写到：学生说不会写，其实只是写不好，这两者之间是有区别的。学生因为写不好，所以对写作失去了兴趣，最后干脆不写了。所以要让学生喜欢写作文，并且写好作文首先要让学生对所要学习的内容有兴趣了，才使产生高效的课堂教学效果成为可能。在对学生的问卷调查中发现，部分小学教师“规范作文”的做法一定程度上促成了学生背作文习惯的养成，而部分学生通过“编”的方法取得了不错的成绩也让一部分学生相信，只要到时候会“编”就行……这些带有痕迹的作文方法在中学阶段的或多或少都会受到老师的遏制，给一个较低的分数，一而再，再而三，学生就无所适从了，一方面是以前的方法用不上了，另一方面是还不掌握新的作文的方法，所以有不少的学生选择了放弃。如何选取一个切入点让学生能够对中学写作有兴趣呢？这就是我在个性化作文实践研究过程中首先解决的一个问题，即，让学生都有这样一个认识：你们每个人都会写，只是离好的标准有一些差距而已。进而再运用适合学生方法引导他们一步步朝“好作文”的方向努力，学生的兴趣始终是有的，学习的效果也出来了，而高效也就在这样的过程中慢慢孕育出来了。 所以，要想有高效的课堂，就先得让学生对所上的课有兴趣。 学生有兴趣，课堂一定有高效吗 在前面的论述中我们说，学生对课堂感兴趣是课堂高效的基础条件，但不一定表示学生感兴趣的课堂就一定能产生很高的效率。这需要我们对学生所喜欢的课堂进行细致的分析，看看学生是喜欢课堂的形式，还是喜欢课堂的本身，这两者是有本质的区别的，在很长一段时间的教学实践中，运用现代化教育教学手段被认为提高课堂教学效果的法宝，为了推行这一手段的运行，在各类型的课堂展示过程中，运用现代化手段成为一个重要的评价标准，其理论依据是：在这信息化的时代，一支粉笔一本书的课堂是无法吸引并调动学生学习的兴趣的…… 在我们开展的高效课堂研究实践当中，常常会遇到这样的情况：在汇报课、展示课的时候，能够采用现代化的教学手段，甚至在一段时间里都使用现代化的科技手段，但是，在对这些教师教学活动的跟踪调查的结果表明，许多教师后来都不采用相关的科技手段，理由有二，一是在科技手段运用于课堂教学过程中时，学生的兴趣是调动起来了，但学生的兴趣点仅仅停留于活动的过程中，或者活动的形式，而说到学习的效果却不是最佳的，所以在后来必须采用传统的方式来赶上教学的进度。说到另一个理由，则是部分教师是带着功利目的在自己的课堂教学中画蛇添足的使用了科技手段，其运用手段的目的不言而喻，因为使用科技手段的课堂教学在各类评比活动中是可以加分的。这样使用科技手段上过的课堂必须要重新炒冷饭，也就更谈不上提高课堂的效率了。 从上面的实践分析中我们不难发现，有些所谓让学生感兴趣的课堂只是在形式上让学生感兴趣，这些形式常常不一定会和课堂的高效最终画上等号，我们说，表层形式上的兴趣所产生的只是形式上的高效，课堂上热热闹闹，学生们目瞪口呆，过后一无所获。对此，我们不由得要思考这样的问题：让学生学得更快和让学生对学习本身更感兴趣哪一个更为重要？ 课堂有高效，学生一定有兴趣 日前，温家宝总理到北京35中学听课并进行了点评，我在详尽阅读了相关报道之后发觉：温总理对所听课程的点评更多的是关注课堂教学的思维模式的创新意识，而并非仅仅停留于课堂组织形式这些表面化的层面上