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主导 主体 主线 ——“135”课堂教学模式在社政教学中的实践 【内容摘要】构建“135” 课堂教学模式，其宗旨是发掘人的潜能，促进人的个性和谐发展。坚持学生为主体，教师为主导，以一条主线创新课堂教学模式，通过学生的合作探究，培养学生的集体合作能力、创新能力，自主学习的良好习惯，提高课堂教学效果，达到轻负担、高质量的教学目的。 【关键词】一条主线 ； 三项要求；五步流程 一直以来，人们都在探究良好的教学模式，以提高课堂教学效率。但“满堂灌”，“填鸭式”的教学模式，依然长期存在于人们的教学中，它不利于学生的创新能力的培养，不利于学校教育的改革创新，不利于教学效果的提高。为改变这些落后的教学模式，探索一个适合学生健康发展，能有利于学生创新能力的培养，减轻学生过重的学业负担。去年，省教育厅“轻负高质”现场会在我市召开，作为省“轻负高质” 重点示范学校之一，我校教师在课堂教学中大胆创新，为构建“135” 课堂教学模式作了积极有益的探索。 一、一条主线 以一条主线贯穿整个课堂教学过程，是“135” 课堂教学模式的一大亮点。在课堂的教学过程中始终把握这条主线，从而达到教学的目的。如：教学九年级《历史与社会》“世界遗产在中国”一课中，就可以我省首个世界自然遗产——江郎山为主线，渗透其知识要点，结合课本的其它知识点进行教学。 我们江山的经济发展可以以江郎山的申遗成功为契机，促进江山旅游业的发展，在旅游业发展的同时，带动其它产业的发展，如旅馆、酒店等，以此为商机促进其它工业的发展，从而带动我市的经济发展。在课堂教学中，学生是主体，他们通过合作探究，认识到我国还有许多的资源可以开发，这么美丽的河山更值得我们去奋斗，祖国的繁荣，家乡的昌盛是我们的责任，江山代有人才出，江山是个人杰地灵的地方，学生就可自豪地说：谁不说奄家乡美，这样就达到了本课的教学目的。 二、“135” 课堂教学模式的三项要求 （一）是课前预习诊断 在课前设置课堂预习导学表，在同一备课组里编写导学案。如教学七年级上册《思想品德》“调控情绪”设计的导学表 课前预习 搜集关于情绪的词语，了解调节情绪的方法。 如何才能保持乐观健康的心态。 目 标 要 求 活 动 设 计 问 题 探 究 1.通过游戏，活跃课堂气氛，及时捕捉学生的课堂情绪。使学生感受到成功的喜悦，感受到良好的情绪带来的快乐。 活动一：游戏抢板凳。抢不到的学生被淘汰，然后依次撤掉一个板凳，直到有一个同学获得最后胜利。 1.什么是情绪？ 2.它有什么特点？ 2活动探究：认识到情绪是我们自觉失衡的主观感受，情绪是可以调适的，而且情绪的调适是有方法的。 活动二：角色扮演，关于情绪的故事。看故事谈感受。 活动三：做情绪的主人，小组交流，自己的坏情绪带来的影响，以及自己是怎么处理的。 1.不同的情绪会带来什么样的影响？ 2.如何调控自己的情绪？ 3.检测反馈：学生是否能正确地运用调控情绪的方法，培养学生善于运用所学知识解决问题的能力。 活动四：我思我行，“调节情绪”记录卡。写下学习生活中你遇到的真实故事，与大家分享。 如何才能真正用学到的知识用于实际生活。 课堂拓展提升： 今天大家一起探究学习，明白了要学会调控自己的情绪，你觉得经常会出现哪些坏情绪？你打算如何去调控？试着去写下来。 然后让学生自学教材内容，借助阅读资料，铺垫知识背景，鼓励学生在自学中大胆设疑，在课堂教学中，师生共同解惑。 在课前预习中，还可组织学生进行课前实践活动，让学生去探索本地的自然环境，人文景观。如在乡土教材的教学中，可布置课外兴趣小组去探索江山的地质地貌：为什么我们江山的矿产资源贫乏？让学生去查一查，探一探。学生捡回了江山的岩石标本，就收藏在学校的“学生实践活动成果展示厅”里。如江郎山丹霞地貌主体岩石标本——红色砂砾岩，还有石灰岩、花岗岩标本，何家山乡的珊瑚遗体化石标本等。学生在实践活动过程中，认识到我们江山在地质史上曾经也是海洋，从而感受到了大自然的威力，也同时体会到我们江山发展经济的不足之处，和发展旅游业的优势条件。 在课堂教学初，对学生进行预习诊断，以激发学生互动探究。可让学生在课堂上展示自己的预习成果，如标本，或检测老师布置的其它预习材料；有了预习成果，课堂上，学生就会有所而发，畅所欲言，把自己在预习中所学到的知识，在课堂上与同学们交流，改变了过去教师一言谈的教学方式，活跃了课堂教学气氛，也使学生学到了课本上没有的知识，深化了教学内容，学得轻松愉快；检测预习成果也可促进有些不爱动的学生，以点带线，促进学生良好学习习惯的培养。 课前预习、课前设计导学表是“135”课堂教学模式的又一大亮点。它能为课堂教学铺垫知识内容，为课堂教学的师生互动，提供了翔实的资料，使课堂教学有的放矢，学生主动积极参与，是教育创新、学生创新能