宋志臣--教育文化(修改).pptVIP

* * 实践指归 第三部分 三要重心下移注重亚文化群落的建设。教育的亚文化群落是整个教育文化的基础，是各教育分支领域的理论形态。从亚文化建设入手是实现文化自强推进事业发展的正确路径。例如：学前文化、基教文化、高教文化、继教文化甚至课程文化、教师文化、教研文化等诸多亚文化群落都应该确立起各自文化的基准模型，制定出本领域的发展规划，深入系统地进行亚文化群落建设。? 实践指归 第三部分 教育文化 ——教育工作方法论探析 谢谢！ 过度页1 * 过度页2 * 过度页3 * 过度页4 * 过度页5 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 第二，制度层面的教育文化是教育活动运行的轨道，除旧布新必须经由这一环节。 价值体认 例如：2010年的《纲要》共四大部分，其中的第三部分共6章20条讲的全部是体制改革，就是其他章节中也都充满了体制改革的思想和部署。所有这些改革，刀锋所指都是要变革一切旧的制度，目标都是要建立新的制度。改变旧世界要通过制度，建立新世界也要通过制度。 第三，器物层面的教育文化是人类教育活动的硬质资源，是“教育生产力”发展程度的标志，教育的革命性变革或将最终取决于这一要素。 价值体认 例如：教育是高度依赖国民收入再分配支撑的事业。我国“普九”的实现，高中入学率大幅度提高，职业教育快速发展，高等教育大众化的实现，无一不是经费总投入增加的结果。截止到2008年，中学的校舍面积比1990年增加了2.1倍，高校的校舍面积增加了6.3倍；普通高校的仪器设备值比1994年增加了11倍。30年间，我国教育总投入增长了132.8倍。 对器物文化的属性应从价值形态和技术形态两方面来理解。 价值体认 其一，支撑教育的一切硬质资源都可折算为经济意义上的价值，可量化；其二，这些硬质资源都是“人化自然”，一器一物都承载着一定的教育思想和理念。解析：当前，无论在宏观世界还是微观世界，无论是生命领域还是思维领域，要想有所发现有所创造，不借助现代技术手段而单靠思辨是根本不可能的。如：现代教育技术，有了数字化教学，有了云计算，才有了“空中课堂”、“家庭化学习”、“校园离散”等新理念。 第四，行为层面的教育文化是教学、管理、研究、评价等所有教育活动的集中展开，在整个教育文化的内容结构中居于核心地位，具有各种目标终端达成的功能。 价值体认 作为行为层面的文化：具有直观的外显属性；具有综合的关联属性；具有各要素的理性汇集属性；具有实践的物质属性。 结论：这一层面的任何现象都不是孤立的，它所承载的是思想理念，它所遵循的是制度规范，它所呈现的是方法和艺术。因此，搞好这一层面的理论研究，就找到了进入教育文化大厦的锁钥。? 价值体认 其次，教育文化的四个层面（价值、制度、器物、行为），从内容的整体上看，其主要功能如下： 价值体认 第一，对教育的整体性观照。从空间维度上讲，教育文化是跳出教育看教育而得出的关于教育的整体性理论描述。从时间维度上看，教育文化有已期、即期和预期之分。 价值体认 教育文化 已期教育文化就是对以往任意历史时期的教育做一横断面 ，并运用文化学方法进行研究而获得的理论形态。 即期教育文化就是当代教育文化。 预期教育文化是教育规划中呈现的未来图景，典型代表就是《教育改革发展规划纲要》。 无论是从时间维度还是从空间维度上看，教育文化都是具有鲜明的大尺度、广视角、整体性品质的理论，对于培养教育工作者的战略思维和整体观十分有益。 价值体认 第二，生态有机体性质的揭示。教育是个开放的生态有机系统。教育文化再现了这一系统的生态有机性质。没有正确的思想理论方针政策的输入，系统本身便解决不了培养什么样人和怎么培养的问题； 价值体认 例如1: 没有人、才、物的输入，系统就无法维持基本的运行；没有学校与家庭和社会的有效衔接，教育作为连续的过程就要断裂。没有教育向全社会输出的各类人才，也不会有社会的发展和进步。教育的生态有机属性，决定了教育文化更富有鲜活的生命色彩。不同的文化侧面可以结构成同一个活动过程。 价值体认 价值体认 例如2： 教学文化是教育文化的核心内容，而教学是通过课程实现的，课程文化实施的本身就表现为教学文化的展开，展开的过程就是教师文化的运用，而能够使教师通过课程进行教学的本身就是教育管理文化的呈现。 例如：教育是育人的事业，遵循人才成长规律是其最根本的需求。而教育的本身就是为人才成长所需要的一切提供供给。由此，作为人才成长规律的“需求”和作为教育规律的“供给”便构成了一种矛盾，正是这两者互动共进才推动了教育事业的发展。? 价值体认 第三，自组织动力的探寻。教育文化得出了生态有机体的认识。而生态有机体最本质的东西是生命存在和发展的原动