拉格朗日中值定理教学设计.docVIP

拉格朗日中值定理教学设计 教 学 设 计 第六章 微分中值定理及其应用 §1 拉格朗日定理和函数的单调性 题目：罗尔定理与拉格朗日定理 一、教学目的： 1. 知识目标：分别掌握罗尔定理和拉格朗日定理及对应的几何意义，掌握三个推 论。 2. 能力目标：首先让同学们知道微分中值定理包括四大定理（罗尔定理、拉格朗 日定理、柯西定理、泰勒定理），然后通过学习罗尔定理，类比学习理解拉格朗日定理，培养学生分析、抽象、概括和迁移的学习能力。 3. 情感目标：在教学过程中，让学生发现数学知识的融会贯通，培养数形结合的 思想，以及严密的思维方法，从而亲近数学，爱上数学。 二、教学重点与难点： 1. 重点：罗尔定理和拉格朗日定理，定理是基石，只有基石牢固，大厦才能建的 高。 2. 难点：罗尔定理和拉格朗日定理的应用与推广，以及这两个定理之间的区别 与联系。 三、教学方法：教师启发讲授和学生探究学习的教学方法 四、教学手段：板书与课件相结合 五、教学基本流程： 1 六、教学 情境设计（1学时）： 1、知识回顾 费马定理：设函数f(x)在x0的某领域内有定义，且在x0可导。若x0为f的极值点，则必有f(x0)??0。它的几何意义在于：若函数f(x)?在x?x0可导，那么在该点的切线平行于x轴。 2、引出定理，探究案例 微分中值定理是微分学的重要组成部分，在导数的应用中起着桥梁作用，它包括四大定理，分别是罗尔定理、拉格朗日定理、柯西定理和泰勒定理，先学习拉格朗日定理的预备定理——罗尔定理。 定理6.1 (罗尔(Rolle)中值定理) 若函数f满足如下条件： (i)f在闭区间?a,b?上连续； (ii)f在开区间?a,b?内可导； (iii)f?a??f?b?， 则在?a,b?内至少存在一点?，使得 f?????0 . ?1? 罗尔定理的几何意义是说：在每一点都可导的一段连续曲线上，如果曲线的两端点高度相等，则至少存在一条水平切线(图6—1)． 2 证 因为f在?a,b?上连续，所以有最大值与最小值，分别用M与m表示，现分两种情况来讨论： (1)若m?M，则，f在?a,b?上必为常数，从而结论显然成立． (2)若m?M，则因f?a??f?b?，使得最大值M与最小值m至少有一个在?a,b?内某点?处取得，从而?是f的极值点．由条件(ii)，f在点?处可导，故由费马定理推知 f?????0． 注 定理中的三个条件缺少任何一个，结论将不一定成立(图6—2)。 3 例1 设f为R上可导函数，证明：若方程f??x??0没有实根，则方程f?x??0至多有一个实根． 证 这可反证如下：倘若f?x??0有两个实根x1和x2(设x1?x2)，则函数f在?x1,x2?上满足罗尔定理三个条件，从而存在???x1,x2?，使f?????0，这与f??x??0的假设相矛盾，命题得证． 3、类比学习，理解定理 定理6.2 (拉格朗日(Lagrange)中值定理) 若函数满足如下条件： ?i?f在闭区间?a,b?上连续； ?ii?f在开区间?a,b?内可导， 则在?a,b?内至少存在一点?，使得 f?b??f?a? f?????. ?2? b?a 显然，特别当f?a??f?b?时，本定理的结论(2)即为罗尔定理的结论(1)．这表明罗尔定理是拉格朗日定理的一个特殊情形． 证 作辅助函数 F?x??f?x??f?a??f?b??f?a??x?a?． b?a 显然，且F在?a,b?上满足罗尔定理的另两个条件．故存在??(a,b), 使 F?a??f?b???0?， F?(?)?f?(?)?f(a)?f(b)?0 b?a 4 移项后即得到所要证明的（2）式。 拉格郎日中值定理的几何意义是：在满足定理条件的曲线y?f(x)上至少存在一点 （如图6—3所示 ）。 P(?,f(?))，该曲线在该点出的切线平行于曲线两端点的连线AB， 定理的结论称为拉格朗日公式。 4、升华、理解新知 注解 Note 1.定理的几何意义：在y?f(x)上