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有多長?──實作評量 輔導單位: 高雄市國小數學領域輔導團 作 者: 高雄市福山國小吳佳娟教師 高雄市鼓山國小王淵智教師 作品來源: 深耕種子教師與輔導團員研發之作品 壹、前言 在國小階段數學課程常見的「量」包括長度、時間、重量、角度、面積、容量、體積、容積和速率等等,其中「長度」屬於感官量,所以被認為是最具體,學生最容易入手的量。以眼睛觀察及動手操作的學習活動,是建立長度概念的基礎活動。因此,除了利用視覺觀察長度存在的事實之外,結合眼睛觀察和動手複製的活動是最重要的啟蒙活動。所謂的複製活動可以包括「完整複製」及「累積複製」(朱建正、鍾靜、呂玉英與胡玉麟,民91)。前者是指利用直尺或是其他工具,將被複製的對象從頭到尾一次把它刻畫出來,後者則是利用某些物件透過累積數次的方法描述被測量對象有多長,例如用迴紋針量一枝筆,經由複製五次之後用「五個迴紋針的長」描述筆的長度。 基於上述,本評量活動有四項主要目標。首先,讓學生複習並運用所學的長度概念;其次,讓學生反覆利用視覺觀察及動手操作經驗「估測」與「實測」之間的差距,並逐漸調整其對長度的量感;復次,讓學生在操作過程中學習「長度的複製」,並發揮個人創意想出解題策略,以發展出合理且較精確的測量方式描述被測量的對象;最後,由於每一個子題均需兩個以上的學生合作才能完成,因此教師可以從評量活動中檢核學生彼此之間的團隊合作情形。 貳、評量目標 一、評量學生是否可以具備1公尺、1公里的量感。 二、評量學生能否針對校園的躲避球場、直線跑道等實物進行長度的估測。 三、評量學生能否針對校園的躲避球場、直線跑道等實物進行長度的實測。 四、評量學生能否在小組運作中和同儕充分合作及和諧地進行理性討論。 參、適用年級 本評量示例適用國小90年九年一貫課程暫行綱要下之四年級,以及92年九年一貫課程下之國小三年級,其相對應之能力指標如下: 一、配合九十年暫行綱要階段能力指標 N-2-10 能認識各種量的普遍單位,應用在生活中的實測和估測活動,並培養出量感(普遍單位:千米、毫米、公升、毫公升、時、分、秒)。 二、配合九十二年綱要之分年細目 3-n-12 能認識長度單位「毫米」,及「公尺」、「公分」、「毫米」間的關係,並作實測與相關計算。 肆、實施流程 一、準備活動 在評量前,先請兩位當天無法參與評量的資源班學生幫忙,利用下課時間在教學者的指導之下將各實測題的答案量出來。 教學者於事先準備塑膠繩10組(每條至少20公尺長)、一條1公尺長的塑膠繩10組及馬錶一個。 二、正式活動 (一)在正式實作之前,教學者發下評量記錄單(附件一)將每個問題所要求的任務內容、可運用之材料、評分項目及各題所容許之誤差等等先做說明。在詢問學生是否有不清楚或困難之後,以問問題要求學生回答的方式再將前述說明做再一次的加強。務必讓學生遵循「先估測再實測」的程序進行測量。 (二)由於實作內容必須採用工具對較長距離進行測量,所以組員之間必須合作完成任務,故將全班分為10小組,每組約3到4人,由學生自行找合作的伙伴,以促進共同解題的意願。 (三)離開教室之前,教學者再次提醒各組學生,自行帶著在教室中所找到之可以輔助他們測量的工具,例如直尺、剪刀、評量單、筆等等。 (五)進行評量活動時,教學者一方面進行計時,另方面觀察學生操作的程序及合作情形。各組每完成一題,須拿給教學者檢查,並評定是否過關。必要時,教學者會給予小組協助或提示。 三、歸納活動 (一)各組報告估測及實測結果,教學者並引導討論(省思)造成誤差的原因。 (二)教學者計算各組成績並公布。 四、實施時間 本次評量各活動所需的時間安排如下 (一±1 公分 300公分±5公分 10公尺±10公分 90公尺±1公尺 ※ ※ ※ 10分鐘 參考答案 過關 2 2 2 完成 1 1 3 ±3分鐘 非常準確 重做一次 1 1 1 2 ±10分鐘 十分接近 未過關 0 0 0 1 再想一次 0 這是不可能的 柒、學生表現分析 第1題是請學生做出一條1公尺的繩子,他們所使用的方法包括:用15公分的小尺慢慢量;拿有公分刻度的桌墊量;先量筆的長度,再拿筆去量繩子(見圖1)……,教學者也預先做好了一條1公尺的繩子,方便檢驗他們的答案。最快的一組用了2分鐘就剪好了,但全班10組中卻只有5組第一次就過關。這題各組花了2到11分鐘完成。其過關情形如表2所示: 表2 第1題過關統計表 過關 重做一次 未過關 5組 4組 1組 圖1 第2、3題是請學生估測躲避球場內外場的長度。估測的速度很快,最慢的組在3分鐘左右就討論出答案來。然而,實測對他們而言是個挑戰,因為烈日當頭,再加上全部組別都需重做第二次,有些學生開始覺得煩躁。於是,教學者便依據各組進行的狀況,給予適度的提示

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