厦门六中温才荣20117-厦门教育科学研究院.pptVIP

厦门六中 温才荣2012.3.16 英国历史教学法专家汤普森《理解历史》 “学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么上，而是要集中在我们如何具有对历史的认识，最重要的是接触和探究的过程，获得知识的方法。其次才是涉及历史探究的结果：历史的实际情况发展。要达到这样，最好是由学生运用史料作为证据。” 1 、抓住关键，不要全盘照搬。 教材内容简明精炼，没有太多的铺陈，而材料信息繁杂多样，事物描述具体而生动。这就要求我们在采集材料信息时要抓住关键的短句或字词，而不是眉毛胡子一把抓，原封不动地整段的摘抄。 材料一：士大夫家多以纺绩求利。其俗勤啬好殖，以故富庶。……如华亭相（徐阶）在位，多蓄织妇，岁计所积，与市为贾。 ——[明]于慎行《谷山笔麈》 材料二：江南役重甲天下，……祖父以役累中落。……一启中举，尽免其役，家业复振。……（殖蚕）与市为贾，骤富焉，市人多效之。 【设问】据材料一、二概括江南士大夫致富的主要途径。 2、紧扣材料，不要信马由缰。 历史材料极其丰富，试题选用的史料既依托教材，又超越教材，力图在新材料新情境中让学生走进历史、感悟新知。要紧扣材料信息，不可抛开材料随意发挥而信马由缰答来。 材料：公元前五、六世纪，雅典的主要政治制度是公民大会，这个公民大会通常由5000到6000名成员组成，所有成年男性公民都可以参加（妇女、奴隶和外侨除外）。公民大会只要得到简单的多数票，就几乎可以不受任何法律限制，决定任何内部问题。至于审判方面则由一个市民组成的陪审团主持，罪名成立与否，由陪审团以多数票决定。——《什么是民主》 【设问】依据材料，指出雅典政治制度的基本特点是什么？ 3、把握语境，不要顾名思义。 不同国家和地区有不同的文化表达符号和表达习惯。即使同一个国家，对同一个事物，在不同时期也有不同的定义和表达形式。在解读材料时，要懂得古今语言表述的差异性，能够根据语言环境来准确理解材料的信息。 材料：（范仲淹）国家专以词赋取士，……求有才有识者，十无一二。况天下危困乏人如此，固当教以经济之业，取以经济之才，庶可救其不逮。 ——[南宋]李焘《续资治通鉴长编》卷 【设问】据材料和所学知识回答，范仲淹的基本主张。 4、挖掘寓意，不要丢三落四 。 材料信息的呈现形式不同，有的是容易被发现的显性信息，有的属于容易被忽视的隐性信息。隐性信息往往隐含在材料文字（或表格、图片）的寓意中，或隐含在材料的出处，这是解题时应引起足够重视的。 材料一：16～l9世纪英国城市人口占总人口比例(％) 年代 1520 1600 1670 1700 1750 1801 1851 城市人口占 总人口比例 5.2 8.2 13.5 17.0 21.0 27.5 51.0 ——谷延方《重评圈地运动与英国城市化》 材料二：人口向城市不断移住，农村因租地集中，耕地牧场化，以及机器等等而不断人口过剩化，农村人口因拆毁小屋而不断被驱逐，这种现象是同时并进的。 ——《马克思、恩格斯、列宁、斯大林论人口问题》 【设问】据材料指出近代英国城市化的发展趋势。并据材料一、二分析英国城市化发展的主要因素。 5、拓展延伸，不要就事论事。 许多地方高考的材料题设置了“启示”类问题。它要求我们对某一特定历史问题总结规律、提出对策、得出结论、分析得失，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，增强历史感悟力和使命感。 材料：朱熹尝论安石“以文章节行高一世，而尤以道德经济为己任。被遇神宗，致位宰相，世方仰其有为，庶几复见二帝三王之盛。而安石乃汲汲以财利兵革为先务，引用凶邪，排摈忠直，躁迫强戾，使天下之人，嚣然丧其乐生之心。卒之群奸嗣虐，流毒四海，至于崇宁、宣和之际，而祸乱极矣。”——《宋史·王安石传》 【设问】综上材料所述，谈谈你对中国古代改革的认识。 6、表述准确，不要模棱两可。 对材料信息的解读最终需要通过语言表述出来，这就要求表述语言应规范、科学、完整、准确,要有“历史味”，不能“文学化”，不打擦边球，似是而非。 材料一：“君为主，则必尧舜之君在上，而后可长安久治；民为主，则法制多纷更，心志难专一；究其极，不无流弊。惟君民共治，上下相通，民隐得以上达，君惠亦得以下逮……”