2017沪教版七上《我看见了我的骨头》教案.docVIP

我看见了我的骨头 教学目标： 明确议论性文章中事例的选择与作者观点的关系。 教学过程（详案） 导入 这两天呀，老师有件烦心事，想请各位帮忙。有几个平时学习还不错的学生，读了一篇文章，似乎很受启发，大谈起“偶然的遭遇”来，觉得“偶然”既然是世界的主宰，那我们就等灵光一现的“偶然”吧。可每当我准备理论时，他们就摆出一副听老师说教的神情，弄得我很不爽。所以，我想请大家去跟他们唇枪舌剑一番，行吗？好，今天，我们就先一起来看看这是篇什么内容的文章。 熟悉课文，了解大意。 1、将书翻到88页，大声散读课文，先来了解什么是“偶然的遭遇”。 全班一起告诉我什么是“偶然的遭遇”。哦，这种重要的哲学现象，揭示了伦琴发现X光的原因是什么？那么，很自然的，克鲁克思和古德斯柏徳与X光檫肩而过的原因是什么呢？课文第几节告诉了我们他们的区别。朗读12节。 2、所以，文章用了正反的事例，告诉我们：在“偶然的遭遇”面前，能否成功，关键是你到底是“看见”了，还是“发现”了。那文章并没有详细写出“看见” “发现”的区别，你能凭借的积累说说两者的区别吗？ 3、其实，课文在描述伦琴发现X光的过程中，也用一个句子解释了发现需要什么？ 小结：文章通过伦琴等人的实例，告诉我们：善于抓住偶然现象，才可能有科学发现 三、讨论质疑，深入研读课文。 看来，我们班的同学都了解了文章的内容。好，那我们一起来讨论一下为什么我那几个学生读完文章后，得到的启发是：科学发现更多只是“偶然的遭遇”， 灵光一现的“偶然” 远胜于埋头苦干一辈子。我们能不能找到他们这一想法的原因，找到原因，我们等会唇枪舌剑的的时候就胜券在握了。 他们忽略了什么？ 善于 抓住等于什么？ 虽然这不是作者的主要写作意图，但我们在读的时候，仍是要注意一下这些句子，他们是作者观点的有益补充。 所列举的事例无懈可击吗？ 能把这个事例替换掉吗？大家从资料库中选一个事例。 作业 好，看来我们已经做好了万全的准备，那在与他们理论的时候，要注意什么呀？ 文章用了多少次“发明、发现”，他们都使用恰当吗？ 最后一段的含义。 我平生从来没有做过一次偶然的发明。我的一切发明都是经过深思熟虑，严格试验的结果。 ——爱迪生 Ｘ射线的发现 1895年11月8日下午，德国沃兹堡大学的教授伦琴像平时一样，还在实验室里专心做实验。他先将一支克鲁克斯放电管用黑纸严严实实地裹起来，然后把房间弄黑，接通电源，检查黑纸有没有漏光，一切正常。他截断电流，准备做每天做的实验，可是一转眼，眼前似乎闪过一丝绿色荧光，再一眨眼，却又是一团漆黑了。怎么会出现荧光呢？他想一定是自己整天在暗室里观察这种神秘的荧火，产生了错觉，于是又重复做放电实验。但神秘的荧光又出现了，随着感应圈的起伏放电，它就像夜空深处飘来的一小团淡绿色的云朵，在躲躲闪闪地运动。伦琴大为震惊，他一把抓过桌上的火柴，“嚓”的一声划亮。 原来离工作台近一米远的地方立着一个亚铂氰化钡小屏，荧光是从那里发出的。 但是阴极射线绝不能穿过数厘米以上的空气，怎么能使这在将近一米外的荧光屏闪光呢？莫非是一种未发现的新射线吗？这样一想，他一阵激动，今年自己整整50岁了，在这间黑屋子里无冬无夏、不分昼夜地工作，苦苦探寻自然的奥秘，可是总窥不见一丝亮光，难道这一点荧光正是命运之神降临的标志吗？他兴奋地托起荧光屏，一前一后地挪动位置，可是那一丝绿光总不会逝去。看来这种新射线的穿透能力极强，与距离没有多大关系。那么除了空气外它能不能穿透其他物质呢？伦琴抽出一张扑克牌，挡住射线，荧光屏上照样出现亮光。他又换了一本书，荧光屏虽不像刚才那样亮，但照样发光。他再换一张薄铅片，却没有了亮光，——铅竟能截断射线。伦琴兴奋极了，他不停地更换着遮挡物，几乎试完了手边能摸到的所有东西。这一天，他忘记了吃饭，一直痴痴呆呆地望着那个荧光屏。现在可以肯定这是一种新射线了，可是它到底有什么用呢？我们又该叫它什么名字呢？真是个未知数，好吧，暂时先叫它“X射线”。 一连几个星期，伦琴突然失踪，课堂上、校园里都找不见他。他一起床就钻进实验室，每次吃饭都是催了又催，可是他每次吃饭都心不在焉，有一次甚至叉了一块面包向鼻尖上送去。伦琴终日将自己关在实验室里，他找来所有能找到的东西，把它们一一放在神秘的射线前测试，详细地记录下距离和荧光的亮度，他一定要揭开“X射线”的神秘面纱。可是，厚厚一叠数据看起来毫无规律。难道这“X射线”一点用处都没有吗？不可能，自然界的一切都有它独特的作用，“X射线”一定也有，只是人类还没有认识它。忽然，伦琴的脑中犹如灵光闪过：还没有测试过“X射线”对人体的作用。可是，万一发生危险呢？危险怕什么，科学探索从来就是和危险相伴的，没有牺牲怎么会有科学的进步！伦琴几乎没有犹豫就把手伸向了射线。奇迹出现了，荧光屏上