教师的专业发展与备课组教研组建设.ppt

问题: 当规模扩张基本完成后,学校发展的主旋律是什么?(学科建设百强学校评比) 学科建设----教研组建设----教师专业成长 教师现状: 自我评价是专家教师的比例大概是多少? 希望成为专家教师的比例大概又是多少? 2、对今后发展的预期 3、各层次教师提高专业水平意识的比较研究 成长规律:思考:成为专家型教师对每个教师来说是否都是可能的？教师的成长主要靠什么?现在是优秀教师差异越来越小的时代,你同意这一观点吗?优秀教师靠什么拥有自己的优势? 二、有关教师专业成长的观点和理论 1、观点(体会) 一个教师的业务进步或专业发展，主要不是靠灵气或特质，靠的是日积月累，不断超越自己；勤于钻研，逐渐形成自己特色。 教师的专业发展，首要的是教师有自我专业追求。但仅有追求是不够的，还要体现在行动上拥有专业探索的精神。 教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的取决于自己的心态和作为。自身是关键,实践是砺石，他人是吾师. 优秀教师的15个特征 表现出热情 了解并跟上你专业领域的变化 搞好组织工作.建立一种处理日常事务的方式 积极地讲授 展现一种好的态度,你应该表现你的喜爱、关心和尊敬 建立一种有效的班级管理模式 制定好教学步骤 保持良好的人际关系 明确传达信息的能力 有效的提问能力 因材施教 使成功成为你课堂的一部分 保持高的期望值，学生尊敬那些期望他们做得更好的老师 营造一个令人愉快的氛围 灵活的教学方式 优秀教师之间的差异在缩小，我们要有“家珍” ，我们上课时要有“如数家珍”的感觉。“如数家珍”感觉产生的基础就是教师的专业化发展。关键是我们要在日常教学中不断探索，积累“家珍”。 思考: 关注教与关注学的教师哪一个层次更高? “书越来越难教” 的感觉是怎样产生的? 成为专家型教师大概需要多长时间? 教师的专业化发展的规律是怎样的？ 2、教师专业发展阶段的分类理论 思考: 我应该处于那一阶段? 我实际处于那一阶段? 你认为教师的成长是与教龄关系大还是与“完成完整教学的轮数”关系大? （3）我们的研究——教师专业水平与轮数的关系 结论：专业水平与教龄有明显相关——目前发现优秀教师是具有丰富教学实践性知识和智慧的人。 虽然教龄长并不一定对应专业水平高，但教龄短专业水平很难达到高水平。 一般来说，没有经历过高中一轮（3年）教学的教师在教学中面对各种教学情景始终处于新手水平，通常会在教学的重、难点把握，教材处理，习题讲解等基本教学技能上存在明显不足和缺陷. 教学模式的优选，教学设计的精致和教学策略的运用则更需要进一步的历练和感悟，教师的专业水平与经验积累和技能熟练有关，这些都需要时间积累。从表格中，我们可以发现，如果从“最可几比例”来看，完成一轮高中教学对应专业水平上一个层次。 思考:你认为一个教师的教学实践智慧主要体现在什么方面? 为什么新教师拿着优秀教师的教案,甚至背的“滚瓜烂熟”,也上不出一堂好课? 3、实践性智慧——新教师与成熟教师的主要差异 思考: 教师的专业能力仅仅体现在教学上吗? 你还缺少哪方面的能力? 教学：教师了解学科内容与学科的教学方法——理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何同其他领域的知识整合的；能够运用专业知识把学科内容传递给学生；形成达成知识的多种途径。 教育：教师负有管理学生的学习并作出建议的责任——探讨适于目标的多种方法；注意集体化情境中的个别化学习；鼓励学生的学习作业；定期评价学生的进步。 研究：教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识——验证自身的判断，不断作出困难的选择；征求他人的建议以改进自身的实践；参与教育研究，丰富学识。 思考: 教师专业发展中要解决的重点和难点问题是什么？  三、教师专业成长中的重点与难点问题 重点问题——青年教师的培养问题 （人数多，需要提高的内容多，学生反响大） 难点问题——“高原期”教师的提高问题 （旧模式已成，对新的事物的排斥，因“自尊” 拒绝别人，否定别人——眼高手低，看了别人的优质课，没有几个人好的，没有什么了不起，自己上差距很大。） 共性问题——所有教师的专业成长问题 1、不同层次教师的教学行为特点 专家水平的教师在几乎所有的选项中均领先，说明专家水平的教师在教学行为方面具有相当的优势，这是教学成熟的一种体现；熟练水平的教师总体上来说也有优势，但个别项目上优势不明显；胜任水平的教师只在某些选项领先。特别要注意的是：“高原期”教师的许多教学行为与新手十分相似。 思考：不同层次教师有什么心理特征？ 怎样才能提高他们的专业发展水平？ 2、基本观点 总体来说，目前教师的精神状态很好，对职业的满意度明显提高。目前教师已经基本饱和,竞争将更加激烈,提高专业水平成为每个教师的内在的迫切需