化学教育测量与评价教案精品.doc

化学教育测量与评价 第一章第一节 现代教育测评的意义 第二节 教育测评的类型、功能 第三节 化学教育测评研究 第二章第一节 信度 第二节 效度 第三节 难度 第四节 区分度 第三章第一节 化学教育目标 第二节 命题计划的设计 第三节 各种类型项目的编制 第四节 各种水平项目的编制 第五节 测验设计 第四章第一节 化学教育评价方案设计的内容 第二节 制定评价表的意义、原则 第三节 教育评价表的构成及编制 第四节 取样设计 第五章第一节 测验分数的处理 第二节 几个统计量数 第三节 以常模参照评价学生的测验成绩第四节 以标准参照评价学生的测验成绩 化学教育测量与评价概述 现代教育测量与评价的意义 教育测量与评价的产生和发展简介 1、教育测量与评价的产生 教育测量和评价的产生与对学生学力和学业成就的检测活动的发展有着紧密的联系，其历史源远流长。早在我国的西周时期，就初步建立了学校教育制度，开始了教育测评。到公元606 年（隋炀帝大业二年），创行开科取士（进士科），便产生了我国最早的考试制度——科举制。国外学者也认为，中国古代的科举考试是教育测评的最初萌芽【提问并讨论关于科举制度你了解多少？】但是由于种种原因，本世纪以来，我国的教育测量和评价的研究一直未能发展起来；而在西方，其中主要是在美国，自19 世纪后半叶以来，教育测量和评价得到了迅速的发展。 教育测评和火药等相似，似乎中国古代文明有这样特点：最初的萌芽和产生皆出自我国，但其真正的发展、完善，直至发挥作用，却并不在我国，而是经由西方文明的改造再传至我国，就像我们现在提供了初产品、原料，经西方的加工、制作、设计，制成成品再转售于我们，不知这是不是我们的悲哀？引申：火药、指南针、钟表的产生和发展过程。 科举制源于西汉察举，形成于隋唐，经宋元明时代的发展演化，至清代虽在方法上已经甚是完备，但从内容体制等方面看却严重阻碍了社会前进。现今世界各国的文官考试度，盖出于中国科举。【侯光文，教育评价概论，12页】 【附： 1）科举制的形成 隋统一后，隋炀帝大业二年（606）开设了进士科为新的常科科目，开辟了庶民跻身政界的渠道，科举制始见雏形。唐初因隋末连年战争，人才匮乏，于621年下诏回复明经、秀才、俊士、进士等科的考试，第二年又规定士人可以“自举”，国家社科公开招考。由此形成了我国古代教育评价的基本形式——科举制度。 科举制可以自由报考，按照考试成绩高低定取舍，对世卿世禄、依门第举官进行了否定。这在当时是独一无二的，就是在千年后传入西方仍不乏先进性。 2）严格的考试管理 唐代设有常科和特科考试，以常科为主。 主考官：吏部六品以上（考功员外郎），后来因为官品低，改为正四品上的礼部侍郎。评价考试礼部负责，铨选任命归吏部负责。常科考试分两步：一是预选性的考试，称为“解送试”。通过后方可参加第二步的全国性正式考试，即“省试”。“解送试”在地方和学校中进行，一般在秋季，士子称为“乡贡”。“省试”由尚书省下设的吏部（后改为礼部主持），省试由此得名。 特科是常科试的补充，由皇帝特诏举行的，也称制举考试，制举及第，可不经吏部试直接叙任。 3）考试方法 贴经——填空题； 问义（口义、墨义）——简答题；策问——论述、详答发挥题；诗赋：推动了唐诗的发展 创立糊名法 4）考试科目 进士科：杂文诗赋所占分量较重，该科备受重视。因为升官发迹的机会高，唐七代皇帝中取进士197人，有98人任宰相，占50%；而这期间宰相一共为133人，进进士出身者高达74%。加之曲江会及雁塔题名。（其中有娄师德、张九龄、韩愈、白居易等，落第者称为反动力量，如黄巢） 明经科——考试内容：儒家经学 童子科——10岁以下，后改为11-12岁以下。 宋代在唐代两级考试的基础上，增加了省试后的殿试，科举演进为三级考试。明朝时科举程序分为四级：学校考选、乡试、会试、殿试。 八股文取士产生于明代，有深刻的社会根源。其与朱元璋的双重人格不无关系。一方面效法古人求贤，另一方面又对士子千方百计禁锢其思想，极尽打击迫害。于是明初出现了文字狱，设“厂卫”充当其耳目（硬）——此治标，又兴八股文（软）——此治本，实现其文化专政。 八股文由破题、承题、起讲、入题、起股、中股、后股、束股和大结组成。其中“起股、中股、后股、束股”四部分为文章正文，每部分又分为对偶的两股，共八股，此为八股文之由来。 八股文的题目都是四书五经的原句。文章的观点全部依据程朱学派的注解，且必须是以圣贤的口气写作，文章程式又完全固定，所以舒服了知识分子思想、消磨意志，扼杀其才华，是封建帝王最为得力的工具。 至光绪三十一年（1905年）科举制被迫取消，历时1300年。对美、英、日的公务员录用考试产生了很大影响。 5）科举制的优点：旅行家马可波罗把科举制重点介绍。1570-187