第七章德国教育第一次第七章德国教育(536KB).pptVIP

（2）实科中学 学制： 6年制（2+4） 内容：生物、物理、化学、历史和地理 以及现代外语等专业课程。 出路：1、毕业后接受2-3年的职业教育 2、优秀毕业生可入完全中学高年级 使其毕业生能够在工商业、行政 管理和社会部门承担起中级管理 人员的职务。 （3）完全中学 学制： 9年制 （2+4+3） 来历：原先是为少数上层家庭子女升大学作准 备的尖子学校。 内容：生物、物理、化学、历史和地理以及现 代外语等专业课程。尤其突出外语教 学，每个完全中学毕业生至少掌握 两门外语。 出路：获完全中学毕业证书直接升学 (4)综合中学 形式：把主体中学、实科中学和完全中学这 三类中学综合在一起，兼有各类中学 的教育使命。 类型：一体化综合中学，合作式综合中学。 4．职业技术教育 双元制特点： 1、场所----职业学校和企业 2、身份----学生与学徒 3、教师----理论教师与实训教师 4、教材----理论教材与实训教材 5、内容----理论教学与技能培训 6、考试---专业知识考试与实训技能考试 7、证书----毕业证书与技能证书 8、经费----联邦政府与企业 9、法律----州政府法律与《联邦职业教育法》 双元制优点： 1、理论与实践有机结合 2、培训机构根据新的技能需求迅速发展或调 整培训内容； 4、学生毕业后无需二次培训 5、缓解国家财政压力 6、学校与社会各界联系增多 双元制不足： 1、供求关系很容易出现不平衡 2、单个企业来承担培训费用的做法在很大程 度上造成了培训的失控 3、职业变动缺乏灵活性 4、缺乏高级能力的培训，在中级技能层面和 高级技能层面间缺乏渗透 “双元制职业培训形式的大学化”。 这种类型的高等院校包括职业学院、高等专科学校等。这意味着，对德国广大的中学生来说，除了传统的文理中学的学历教育道路以外，还有一种与学历教育等值的、以职业实践为导向的有吸引力的学习过程可供选择。 4．职业技术教育 (1)职业学校 (2)职业专科学校 (3)职业补习学校 (4)专科高中 (5)专科学校 “职业基础教育年” “职业预备教育年” 。 (1)职业学校 对象：绝大多数为主体中学毕业生 形式：提供职业义务教育的部分时间制学校。 年限：3年 特色： “双重训练制度” 出路：通过文化考核与职业实践获得毕业资格，就 可以进入职业生活，或升入高 一级的职业学 校继续学习。 (2)职业专科学校 对象：绝大多数为主体中学毕业生 形式：全时制 年限：1年 特色：大多属于职业教育的预备教育 2/3是女学员 出路：毕业时授予职业补习学校、专科 学校的入学资格 (3)职业补习学校 对象：受过一定职业教育或已完成职业 义务教育的青年 形式：部分时间制、全时制 年限：3年或1年 特色：进修性质 出路：获实科中学毕业资格、升入专科 高中、就业 (4)专科高中 对象：实科中学毕业生或具有同等学力 年限：两年 出路：升入高等专科学校 (5)专科学校 对象：受过一定职业训练或有一定实践 经验的青年 形式：全时制和部分时间制 出路：通过国家考试，可任幼儿园教养 员、企业管理员、技术员等 职业基础教育年职业预备教育年 5、高等教育 德国高等教育特色 1、本科教育起点高 2、授课方式强调习明纳 3、高等教育入学制度：证书制 4、注重教学科研相结合 5、高等教育 6、师范教育 机构：各级各类教师均需达到大学教育水平。师范教育的机构有高等师范学校与其他各种大学，高等师范学校作为独立的教育机构正在消失。 目标： 一种是按学校类型进行培养，即分别培养基础 学校、主体中学、 实科中学和完全中学教师 一种是按阶段进行培养，即分别培养初等教育阶段教师，中等教育第一阶段教师与中等教育第二阶段教师。 6、师范教育 阶段： 第一阶段为在高等学校学习阶段，结束后经第一次国家考试获得见习生资格； 第二阶段为见习阶段，师范见习生在专设的见习师范习明纳完成见习训练，训练结束、经第二次国家考试、取得教师资格证书，成为国家官员，这时如受学校聘请便可成为正式教师；如没有学校聘请、便成为失业者，前者终身享受教师待遇。 三、德国教育的特点 1、教育