倡导双轮驱动发掘学习潜能-无锡第一中学.DOCVIP

倡导“双轮驱动”，发掘学习潜能 华志远 （无锡市第一中学，214013） 1 问题的提出 在一次“反证法”的公开教学中，执教老师依照教材要求，通过对概念的讲解、反证法的操作流程及说明、举例与练习，有序地实施教学，在本节课小结时，向学生提出了这样一个问题：我们为什么要学习反证法？回答出人意料. 一位学生说是为了做作业，另一位学生说是为了考试，老师陷入尴尬，只能以“这样的想法太功利了吧”加以搪塞，并补充道：“反证法与直接证法在数学证明中起着同样十分重要的作用. ”说完便草草收场，学生无语. 课后，我与该老师就学生数学学习动机问题进行了深入的交流. 2 案例的分析 作业、考试是教学反馈中的重要环节，科学合理地运用这些手段，可以检测教学目标的达成度，真实地把握学情，调整教学的要求、方法和节奏等，优化教学的结构和过程. 但是作业、考试本身并不是学生学习的目的，只是目标驱动的方式之一，它与师长的期望、同学之间的竞争、个人的荣誉感等，构成了学生外部学习动机的要素，不过外部动机过度，有时会导致学生学习缺乏主动性，甚至会产生厌学情绪. 因此，如何创设问题情境，让学生产生惊讶、赞叹，或通过教学艺术化的处理，让学生产生好奇心、兴趣等，以唤起和激发学生的内部学习动机.“双轮驱动”，才能充分发挥学生学习的潜能，产生善学、好学、乐学的良好效果. 笔者在江苏省首届高中数学课程改革研讨会上也开设过这节公开课，现把部分教学片段摘录下来，供各位同行探讨. [情景1]（引入）今天，这会议厅里灯火通明，高朋满座，济济一堂. 我们是否能作出这样的判断：在座各位中一定存在两个人，其生日相同？为什么？ 生1：是的，因为在座的肯定超过700人，而一年只有365天，因此在座各位中一定存在两个人，其生日相同？ 师：你的判断正确，说理清楚. 如果老师继续问你，为什么人数超过700人，一年有365天，就一定有两个人生日相同呢？ 生1（稍作思考）如果在座各位生日都不相同，一年不就大大超过365天了吗？ 师：（微笑）很好！她从正反两个方面都加以了说明，可谓滴水不漏. （由于公开课的教学环境发生了变化，学生免不了会觉得不适，一个真实情景的介入，首先能拉近与学生之间的心理距离，因为这是师生对话、互动、交流的前提，其次，该问题本身可以为《直接证明与间接证明》的学习和比较提供策略上的认识） [情景2] 有一群小朋友正在路边玩耍，忽然看见路边有棵李子树，树上结满了李子. 小朋友都争先恐后地跑去摘李子，只有一个叫王戎的小朋友站着不动. 王戎说：路边的李子树，结满了李子而没有人摘，说明这李子一定是苦的. 同伴听了，拿到嘴里一尝，果然[请你尝试] 设a,b是异面直线，在a上任取两点A,C，在b上任取两点B,D，试证：AB和CD也是异面直线. 生2：（稍停片刻）假设AB和CD共面于α， 则点A、B、C、D都在α内，于是aα，bα. 这与已知条件中a,b是异面直线矛盾， 故AB和CD也是异面直线. 师：上述证明方法与直接证明有什么区别？ 生：直接证明是从原命题的条件逐步推得命题，而该题的证明则是从否定结论入手. 师：我们把这种改变了结论属性的证明，即不是直接证明的方法称为间接证明（indirect proof）.p则q”的过程，能否用框图来表示呢？ （在师生互动之时，边用课件出示内容，边作理性分析，以渗透算法思想，激活“命题与命题的否定真假对立”知识内容，体悟反证法的逻辑依据. ） 师：反证法的操作流程非常清晰，但解决问题时，首先能否想到反证法，其次是要会否定结论，当然归谬这一步更是一个充满玄机且富有挑战性的一步. 能否说明一下为什么证明异面直线常用反证法？ 生4：因为异面直线是指不同在任何一个平面内的两条直线，也就是说找不到这样的平面，使这两条直线同在这个平面内. 师：怎么找？人的生命是有限的，而平面的个数是无限的. 学生都大笑，异口同声地说：因此只能用反证法！（通过具体例子的分析解决，可以增强学生对新知识、新方法的感性认识，并与旧知识作比较，在教师的引领下，逐步提炼、归纳、抽象、概括，构建起良好的认知结构，从而使知识的增长与能力的培养同步发展） 在随后进行的例题教学中，笔者遵循“先让学生思考片刻，再师生互动说解题思路，最后引导学生作解题反思”的教学顺序展开（限于篇幅，仅举例2）. 例2 证明：不是有理数. 教师用自嘲的口气说，是无理数，当然就不是有理数，这还用证明吗？(学生大笑)让我们穿过时光隧道，回到古希腊时代，重温那段曾经导致过一次重大数学危机的无理数发展史.在古希腊，毕达哥拉斯学派都认为，任何线段的长度都可以用两个整数的商表示出来.最早，亚里士多德发现，单位正方形的对角线长就无法用两个整数的商表示出来，这引起了毕氏学派的震惊和困惑，大家都想守住这个秘密，但还是被希帕苏斯泄露了出