探究氯化亚铁的还原性.PPT

* 本人有幸观摩了新课程培训中的这节研讨课,几乎所有的在场老师都注意到了这个细节：“学生不小心把试管摔碎了，老师走过去替他将碎片拾起来放进垃圾箱里。” ?? 在这个过程中，我注意到这位老师尽管亲自将碎片拾起，却始终没有对此表明态度。从学生的角度出发，因为犯了错误（虽然不是故意的），就会去猜测老师的态度：老师的行为是表明她已经原谅了自己还是对自己的谴责？因此我认为，老师在课堂上如果不及时对类似的突发事件表明态度，可能就会给学生造成心理压力，分散学生的注意力，不利于学生的学习。 COOLCOOLFISH分析的有理，教师拣碎片未尝不可，其实这一刻就是难得的教育契机，当然教育的切入点很多，因情境而定。所以莫为教育资源愁断肠，教育资源就在咱身旁。呵呵。 * 谁捡？谁赔？不同的行为背后支撑的教育理念和教育价值观是不同的。谁更有价值？这里不能用非此即彼、非好即坏的简单线性思维方式来分析，应该说每一种方式都有其合理性和教育功能，要根据不同的场景、学生和教师的实际情况来处理。应该把各种可能的处理方法和理念分析出来，在多元价值观的基础上，让讨论者各取所需吧！ 可能会出现的处理方法有：教师在捡碎片的过程中学生不好意思争着捡；学生在捡碎片的过程中，教师帮着捡；同组的同学共同捡；谁都没捡，等下课后再处理...... * 来自学生的心声，更值得每位教师一读：一位普通学生写给老师的15条要求 老师，我希望您首先是一个有感情的人，而不仅仅是一架教书的机器。 老师，请您不仅教书，更要教会我们做人，我知道未来当我们走上社会之后，做人比读书更重要。 老师，请您也把我这种“不引人注意的学生”当人看待，而不仅仅是您记分册上的一个符号。 老师，请您不要单看我的成绩，而是要看看我所作出的努力。 老师，请您能站在我的角度来给我一点鼓励，不要让您的要求总是超过我的能力。 老师，请不要期待我只喜欢您的课，至少对我，别的老师有可能更有魅力。 老师，请辅助我学习自主思考和判断的能力，而不仅仅是背诵您给的那些东西。 老师， 请您也耐心地听听我所提出的问题，只有您肯“倾听”，我才能向您更好地学习“倾听”。 * 课例１７ * 老师，请相信每当我跟您作对时，我一定也有我自己的理由。 老师，请别在同学面前嗤笑我，这样您会伤害我，也会让我恨您。私下里一句温和的劝告，对我会更加有效。 老师，假如我失败了，请别在大庭广众面前显露您的怜悯，它会使我更加难堪。 老师，在教室内，不要总把某一位同学作为我们的表率，我们可能会因此而恨他也恨您。 老师，请您记得，您也曾做过学生，您是否也忘带过东西，也做过错事，也恨过您的老师？ 老师，请不要总想掩盖您知识上的不足，人无完人，最好的办法就是您也去学习。 老师，请不要总期待我说出：“老师，谢谢您！”这样的话，在我看来，真正的感激深藏于心底。 氧化还原反应 概念 规律 配平 特征 (升) 实质 (失) 变化 (氧) 性质 (还) 产物 (氧) 强弱规律 相等规律 先后规律 归中规律 * 例如对于必修1的《离子反应》，可做如下弹性的要求： 基本的要求（全体学生应在本节学习时掌握） 　①会写：能够正确书写强酸、强碱和可溶性盐的电离方程式； 　②会看：看到离子方程式知道代表的是某一类反应，并能举例。 　　③会判断：能够根据溶液中存在的离子判断是否发生复分解反应，从而判断溶液中离子能否大量共存； ④会检验：Cl-、SO42-、CO32-的检验方法。 弹性的要求（有条件学生可在本节增补） ①涉及强酸、强碱、盐（包括难溶盐）离子方程式的书写（限于初中学过的方程式）； ②离子的物质的量浓度。 发展的要求（全体学生在必修2结束时掌握） 涉及醋酸、氨水等弱电解质以及碳酸氢根离子等酸式盐的较为复杂的离子方程式 不宜拓展（留待选修学习） ①弱电解质的电离及相关知识； 　②涉及量的关系的离子反应，如过量、不足量等。 * N CH3 N CH2CH2OH N CH=CH2 N —CH2—CH— n N —CH2—CH— n →O Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ 克矽平 N CH3 H 27、（2007年高考广东化学卷，11分）（9分） 克矽平是一种治疗矽肺病的药物，其合成路线如下（反应均在一定条件下进行）：  （1）化合物Ⅰ的某些性质类似苯。例如，化合物Ⅰ可以一定条件下与氢气发生加成反应生成 ，其反应方程式为 （不要求标出反应条件） （2）化合物I生成化合物Ⅱ是原子利用率100%的反应，所需另一种反应物的分子式为 （3）下列关于化合物Ⅱ和化合物Ⅲ的