昶心蒙特利教育学校本位体育特色课程-教育部体育署.PDFVIP

I S S U E | 1 6 1 昶心蒙特利實驗教育學校本位 透過混齡教學，找到每一個年紀 位置，是體育課很重要的核心價 體育特色課程 學生的位置 值。不僅如此，通常孩子的學習也 「公園即操場！」這句話可 不依照大人認為的順序進行，所以 說是臺北市昶心蒙特利實驗教育學 沒有課本一點都不可怕。范老師的 校體育課的最佳寫照。這所無操場 體育課程完全不使用坊間教科書進 王文宜 臺北市立大學運動教育研究所副教授 的學校，社區公園即成了學校體育 行體育課程內容的安排 ，而是發揮 范悅圓 臺北市昶心蒙特利實驗教育學校體育教師 課、身體活動的重要場域。由於該 自行研發精神，創造出體育課程特 校位於臺北市民生社區巷弄間，身 色，透過從無到有，從無技能到開 體活動空間有限，因此體育專任的 始學運動技能的積木式堆疊教學方 前言 體育教師面臨五大困境包括：體育課 范悅圓老師必須自己找場地進行體 式，並依循孩子能力進階／倒階活 《親子天下》曾特別企劃專題 不受重視淪為藝能科配角的角色、部 育課。雖然少了操場，但她認為體 動設計的螺旋課程，建構系列化體 「2017實驗學校招生中」，以實驗 分國小導師包班導致課程缺乏體育專 育課可以有其他的方式進行，只要 育課程。以下茲陳述其不同年段的 教育為主題開啟現在多數家長對於 業、教育專業被運動技能綑綁、場地 教學目標與主旨定位清楚，孩子也 課程特色規劃與活動範例（如表 實驗學校的面紗，同時也點出對體 限制多、沒被體育感動過。但這些困 能進行有意義的學習。尤其該校學 1 ），以及不同年段體育課程主體 制內教育存在的某些標準化系統教 境是否真的是無法改善？場地有限制 生組成來源，同年齡學生人數並 安排的核心。 學的不信任與困境（張益勤、張瀞 就不能進行體育教學？體育課該教孩 不多，因此三個層次的混齡教學 一、低年級教學：排除不必要的競 文，2017 ）。以體育課來說，「一 子些什麼？如何重新賦予體育教育新 （Altersmishung ），便是體育課程 爭 個哨子一顆球」就該是體育課原有 的可能？上述的疑問對於一位實驗教 主要進行方式 （低年級一二年級一 低年級體育教學階段，應當給 的樣貌嗎? 「上課打鐘／點名集合 育體制外的體育教師來說似乎有不同 個班、三年級到五年級中年級一個 予孩子大量體能活動，同時透過體 ／暖身／老師告知學生今日體育課 的看法。以下茲介紹臺北市昶心蒙特 班、六年級以上到國中學階段一個 驗培養學生未來願意終身運動的習 教學目標／動作學習／動作練習」 利實驗教育學校的體育教師如何在資 班） 。孩子並非火車，學習也沒有 慣。由於此階段孩子在身體機能尚 這