创新科学探究关注创造思维-变色龙-新教师科研网.DOC

创新科学探究 关注创造思维 ---《变色龙》教学设计与分析 山东省德州市平原县工业职工子弟学校 于凤菊? 教材分析 《变色龙》是根据青岛版科学六年级上册《生物与环境》单元中的相关内容设计的，是在“生物与环境”这个概念下以动物保护自己的方法为主题的一课。围绕“动物们保护自己的最普遍的方式——警戒色、保护色和拟态” ，引领学生进行探究。根据学生的已有经验和知识构成，在学生思维的广度上，是对动物形形色色自我保护的了解；在深度上，是对生物护身术的细致分类，以及仿生科技在现代社会上的应用；在教学策略上，采用“探究—研讨”教学模式，通过搜集资料、观察、分类、框图整理信息、应用拓展等手段，探究生物与环境相适应的事实，并尝试创新应用。通过学习，将进一步增强学生探究生物与环境关系的兴趣，使他们切实体会到生物对环境的适应方式丰富多彩，有助于学生形成科学的自然观。 学情分析 从对学生前概念的调查中了解到，学生对动物保护自己的方法并不陌生，并且他们对于生物与环境关系这部分内容会非常感兴趣，为概念的提升寻找到新的增长点。因此课堂上提供了大量图片、视频、资料卡，通过观察、分类活动让学生发现动物适应环境的特征并发现其中的普遍性，教师在与学生的研讨互动中充分发挥“平等对话中的首席”作用，引领学生在交流质疑中形成科学、清晰的概念体系：动物常用的保护自己的方法——警戒色、保护色和拟态。学生们第一次使用“框图”来整理信息，教者通过“领-扶-放”来帮助、提醒学生适时填写，以利学生掌握这种方法并在今后的学习中继续运用。 教学目标 1.科学探究 ①能将动物按保护自己的方法进行分类 ②通过交流质疑，提升概念 ③学会用框图方式整理信息的方法 2.情感态度 ①体会到动物对环境的适应具有普遍性和多样性 ②意识到动物与环境相适应的意义 ③愿意合作与交流 3.科学知识 ①知道动物保护自己的3种普遍方式——警戒色、保护色和拟态 ②知道动物保护自己的方法并不是单一的 4.STSE目标 尝试利用动物的护身原理设计隐身服装，解决实际问题 教学重难点 1、教学重点 ①通过观察、分类、收集资料等探究活动，知道动物保护自己的3种普遍方式—警戒色、保护色、拟态 ②学会一种整理信息，获得科学概念的框图记录法 2、教学难点 ①正确区分警戒色和保护色、保护色和拟态 ②增强对生物适应环境的理解 教学准备 教师准备：图片、视频、资料卡 学生准备：搜集动物护身方法的资料 教学流程 一、思维聚焦 引领创新 1、观看变色龙捕食的录像，讨论：变色龙为什么不容易被发现？它用什么办法保护自己？ 2、揭题：变色龙用保护色隐蔽自己，为了生存，动物们各显神通，想方设法来保护自己，今天我们一起来研究动物是用什么方法来保护自己的。（板书课题：变色龙） 3、提问：你还知道哪些动物具有保护色？看看下面这些动物，它们是用什么方法保护自己的？（出示包括眼镜蛇、壁虎、乌龟、海参、乌贼、甲虫、刺猬在内的图片和视频资料） 【设计意图：有目的、有计划地分步骤通过制作精美的课件把伪装技术高超的动物展示给学生，通过由静到动的过程使学生验证自己的猜想，激起学生浓厚的观察兴趣，通过“思维聚焦”了解学生的前概念水平，激发探究兴趣。】 二、探究研讨 激励创新 （一）观察分类 1、谈话：生活在大自然中的动物要有适应周围环境的护身方法，下面这些动物有什么样的护身术？我们先一起来认识它们。（出示十五种动物图片） 2、分组活动：请大家利用动物卡片按照动物保护自己的方法进行分类。（教师巡视了解各组活动情况并根据各组不同需要给予适时指导。） 【设计意图：概念的获得是学生经过分析、综合、比较、抽象、概括的结果，在观察的基础上让学生比较动物的保护方式有什么不同，并按照不同点（分类标准）进行分类，分析同一类动物的保护方式有什么相同点，由此理解“保护色”、“警戒色”、“拟态”的概念。】 （二）交流质疑 1、汇报分类结果：请一组同学向大家汇报分类结果，其他组的同学认真倾听，并根据他们组的分类结果提出不同意见。 2、师生研讨 ①交流质疑 通过观察、分析理解警戒色、拟态和保护色三种常用“护身术”。正确区分保护色与警戒色、保护色与拟态之间的不同。 ②整理信息 运用框图整理动物的“护身术”，形成概念。 3、阅读拓展 ①阅读资料卡 动物的“护身术”除了“警戒色、保护色和拟态”这3种以外，还有其它的方法。请大家阅读资料阅读卡，从中选择一种最感兴趣的“护身术”填写在记录卡上。 ②展示记录卡 谈话：今天是我们第一次用这种方法整理信息，它可以将我们得到的知识清晰地梳理出来。希望同学们课后能够通过看书、上网搜集到更多的有关动物保护自己方法的资料，并用这种方法整理出来，让这个图更丰富，形成网状图。 【设计意图：根据分类结果交流质疑，用框图进行梳理、整合信