美国高瞻课程(HighScope)考察录(三)高瞻课程中的评价.pdfVIP

美国高瞻课程(High／Scope)考察录(三) ·_·-■—· ‘=， 同瞻课程中的评价 首都师范大学教育学院 李 莉 郑晓博 一、高瞻课程评价概述 三、高瞻课程评价的基本理念 高瞻教育研究基金会多年来一直通过课程评 高瞻课程提倡真实评价。他们反对用传统的测 价的实施来证明该课程模式的有效性．他们通过课 验方式、考试方式考察儿童的发展或教师的教学。 程评价不仅证明了高瞻课程是高质量早期教育方 高瞻课程研究者认为。传统的测验只能提供有限的 案的代表．而且通过课程评价向社会证明了早期教 信息。“特别是在只有一个正确答案的情况下观察 育的经济价值和社会价值。“使公众形成了早期教 学习情况。这种方式不能显示儿童是怎样解决问题 育是一项符合成本一收益的社会投资的这种看法。” 和与其他人合作的。而且，它只能反映儿童在测验 [11因此．课程评价是高瞻课程方案中极富特色和影 情境中的情况。不能反映儿童在真实教育环境和日 响力的部分。多年来，高瞻教育研究基金会在研发 常生活中的行为。”【3】而由客观观察、分析儿童作品、 课程评价的工具和实施课程评价方面积累了大量 教师和父母评估儿童的行为等构成的真实评价则 有价值的经验，确立了新的课程评价取向，对课程 具有更多的自然性。因此，评价者在真实的世界或 评价领域的理论研究和实践环节产生了重要的影 模拟的相似环境中，提供了儿童日常行为更准确的 响。本文将对高瞻课程评价的目的、理念、方法、工 图像，并反映儿童真实的能力。“这是一种全面的情 具等进行简要介绍．以期对中国幼儿园课程评价的 境性评估，目的不是给儿童打分，而是了解、分析他 理论与实践有所借鉴。 们当前的发展水平。并以此为依据指导下一步的教 二、高瞻课程评价的目的 育工作。”[41因此，真实评价的好处还在于教师可以 课程评价的目的制约着课程评价的价值取向。 及时全面地了解和理解儿童的真实需要．以便为儿 高瞻课程评价的目的有三种：一种是考察教师教育 童安排更有针对性的教育计划。同时在真实评价 效果、儿童学习效果，即“考察教师教得如何，儿童 中，评价过程是开放的，允许有多种答案，有助于评 学得如何”。二是考察儿童的需要．诊断教师在教育 价者了解儿童得出答案的思维过程。最后。真实评 过程中的不足，即评价者用评价结果去“支持正在 价依赖于评价者日常收集儿童的信息，而不是通过 做的工作或改进不好的方面。例如。提供更多的教 一次测验来考察儿童。所以，增强了评价结果的准 师训练或弥补儿童经验的缺陷。”[21三是为公共政策 确性和可靠性。 制定者做政策性决定提供准确的数据。因此，高瞻 四、高瞻课程评价的具体方法 课程的评价不仅关注课堂中的儿童和教师个体，同 为了符合真实评价的基本理念，高瞻课程评价 样也关注公共政策制定者，评价儿童的基本工具其 采用的具体方法是持续系统地观察儿童，坚持为儿 实都承担着多种目的。评价者用这些工具观察有意 义的教育结果．自然地收集儿童和成人的信息，为 童的行为打分。例如在《学前儿童观察记录》((R) 多种评价目的提供准确有用的数据。高瞻课程的评 的使用中，要求成人在全年都要定期(每周)为个 价目的不仅决定了评价的价值取向，也决定了评价 儿童做几项观察，并客观地用便签记录儿童。。轶 方法的基本理念。 事。他们认为记录轶事有许多好处，比如可以“准确 万方数据