定稿 黄 鹤 楼 送 别.docVIP

黄 鹤 楼 送 別 　　一、教材分析 　　（一）教材简析 　　这是苏教版教材五年级上册第七主题单元──“走进名著”中的一篇课文。它是一篇“文包诗”体裁的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。 　　（二）重难点分析 　　文章所描绘的场景，诗人所处的时代离学生的时空距离较远，理解诗人之间的感情是教学的难点；走进故事，走进古诗，走进名著，理解意思是本课教学的重点。 　　（三）设计理念 　　1．遵循学生的认知规律，由易到难，螺旋上升，通过“组词”──“ 组句”──“ 组段”的组块教学，为理解诗意，体会情感这一“内核”这一教学目标服务。 　　2．以读为主，以诗为主，诗文对照，适当拓展。 　　3．按照“找──划──读──想──说”的线条指导学生学习。 　　二、教学目标 1．有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。　　 2．通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。 三、教学过程： （一）简介背景，引出课文题目。 1.课前播放《烟花三月》 2. 简介背景 刚才那首歌啊，从同学们陶醉的神情中,我看出了大家非常喜欢，歌里有句歌词这样说道：“牵住你的手，相别在黄鹤楼，知道谁牵着谁的手吗？（李白牵着孟浩然的手）说起李白和孟浩然还有一段故事：话说，李白年轻的时候，风流潇洒，挎一把宝剑,带一个酒壶,离家出走,云游天下。李白路过湖北襄阳的时候认识了孟浩然，孟浩然他们一见如故，诗，成了无话不谈的好朋友。一天孟浩然要去扬州做事，对于朝夕相处的好朋友来说，黄鹤楼送別 3.板书课题：黄鹤楼送別　　老师：老师板书课题，大家伸出右手跟老师书写课题。书空，也要认认真真的写。这是写字的态度，也是做人的态度。 生书空。 老师：边写边说：鹤字要写得紧凑一些。送字“走之”的“捺”，是平捺要一波三折。 老师：来，一起读一下课题。学生读课题　　老师：嗯，还真有点送别的味道。　　老师：再读一遍　（二）初读课文，概括课文内容。老师：课文讲了一个什么样的故事呢？请同学轻轻地打开课本，自由的读读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。明白了吗？　　学生自由读课文　　2.老师：读完了吗？大家读书的样子最好看，读书的声音最好听，读完以后能不能说说课文讲了一个什么故事呢？谁来说说？　　预设： 学生：课文说的是晚春三月李白送孟浩然。　　老师：这位同学非常会抓关键词，时间、地点、人物干什么都明白了， 送完了李白还做了一件事？　　 又一学生回答老师评价： 非常细心的人，诗名叫《 》？　　老师：有没有同学能把他们两个的回答完整地说一遍？　　学生回答　　老师：你，可以当领导，善于总结，非常不错。 （三）理解词语，感悟诗歌意境老师还想检查一下。上面有十个词 语，你能不能读准。有谁愿意读一下。课件出示词语。　　 老师：一字一顿，有板有眼。读词语，字音不光要读准，还要读出词语的味道来。老师和大家合作，读一下这些词语，老师读左边的，同学们读右边的，你可以根据自己对词语的理解加上适当的表情和动作，明白了吗？ 合作读　 3.老师：听大家读词语的感觉，就像喝饮料的感觉，有滋有味。 一组词语可以呈现一个画面，一个词串可以讲述一个故事。那么这些词语，你能不能读出画面，读出故事，甚至，读出掌声来呢？ 大家自由练习一下，开始！　　课件出示部分词语变颜色。老师：我请两位同学来读，我们班读书最好的是谁？一个读红色一个读蓝色，大声点，让我们听出故事来。　　两个学生站起来读。　　老师：我是看到了画面，听出了故事，就是没听到掌声。　　学生鼓掌。 （四）诗文对照，理解诗歌意思。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》　　老师：自己试着读读这首诗。　　学生读诗歌　　老师：大家练习的样子非常美，有些同学摇头晃脑的，很在行，谁愿意来读读这首诗？学生读　　老师：节奏感非常明快，谁愿意再读？　　学生读　　老师：这个同学读的时候，我觉得他身上具有诗人的气质，读得古色古香。看来读诗就要像他那样，读得慢一点，缓一点，悠扬一点。 　 2.这首诗的意思你明白了吗？请用你自己的话说一说。 学生逐句谈自己的理解。　　老师：这些诗句的意思我隐隐约约都能在课文中找到，下面就请大家默读课文，把这四句诗在文中相对应的地方画下来。把相对应的诗写在句子的旁边。找到它，画下来，写在旁边。　　学生在书上勾画，老师巡视。　　老师：前两句诗相对应的地方谁找出来了？　　学生：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。　　对应诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。　　老师：火眼金睛，找