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读写融通 读写共生相融。 无论是史记选读还是八大家散文选读，可以结合人物传记学习（八大家中的人物传记），可以让学生给人物写小传、墓志铭、人物述评；或写事件评论，学写史论。 如《张中丞传后叙》可以就守城吃人事件设计：假如你是一老弱病残，即将被吃之前的心理描写，或就守城吃人这一事件发表看法。 强化积累 《唐宋八大家散文选读》一般放在高三学段上，因而也必须处理好与应试文言教学的关系。在上好八大家散文选修的同时，我们还要努力利用课文做好文言知识积累，也利用八大家文章做好写作积累，主要是文章写法与阅读的积累；并进一步利用文本做好高三考试文言文的解题训练。 文风探讨 1、文本内容、写法探讨 2、文体风格 《方山子传》：此传为什么“别于寻常传体” ？ 游记专题：山水游记本以描写自然风光为主要内容，并以富于诗情画意见长，而本专题的三篇文章似乎都不是如此。说说它们分别要表达什么样的主旨。 3、作家风格 4、唐宋古文风格 E.我教《师说》的几个方案 1．文言串讲式教学。 2．语言运用式教学。 韩愈写《师说》，是因为 ?请用课文内容填空，并解释所填内容，说明所填内容在文章中的作用 3．章法研讨式教学。 根据原文段落，你赞成2134排序式段落组合，还是韩愈的1234排序式段落组合？请说明理由。 4．文学史地位探究式教学。 你怎样认识《师说》既保有骈文的特点，又体现出鲜明的唐宋散文的特点的？ 5 ．课程定位比较式教学 《劝学》和《师说》分别从什么角度阐发“获得教养的途径”？ “‘善假于物’与‘从师而学’有何异同？” “如何认识学习的阶段性？‘童子之师’与‘读经之师’真的是截然不同的吗？” “青出于蓝而青于蓝，从师学习的目的就是为了超越吗？” 谢谢大家！ * 依据课程定位，进行文言教学 邱兼顾 2017年10月25日 一、文言文“教”什么？ 二、文言文怎么“教”？ 一、文言文“教” 什么？ 文言文教学的三个层次：言、文、道 晚清至五四的白话文运动都肇始于批判“言文分离”,倡导“言文合一”。 “言文分离”就是文言文的难点所在。 言：词语积累（实词、虚词的积累），短语积累（成语、典故、固定短语等）等；认识并掌握文言语法现象（词类活用、各种句式的变化，特别是特殊句式），掌握一定的古汉语知识；逐一梳理文言知识，如一词多义、古今异义、通假现象等。 文：负载于言，并通过言表达出来的，蕴含于言中的情感、情趣、思想乃至艺术、文法等。 道：中国古人历来谈文，都说“文以载道”、“文以明道”，作文的根本目的是表达、传承“道统”思想。“道”乃负载于言文之上的作者的政治、哲学思想，在今天看来，应该还包括文言文中蕴含的审美、文化等传统精神文化的养料。  言为基础：准确把握“言”的意义,这是进一步理解“文”的基础.结合课下注释,查阅工具书,和老师、同学交流,进而理解实词、虚词、古今异义、词类活用的基本用法,重点句式的作用等.运用这些方法,长期训练,力求学生能够自主的理解词语,感悟文言特殊句式,准确疏通文意,以解决“言”的问题。 以言悟文。在理解“言”的基础上,准确把握文意,通过解读“言”,而连缀成“文”,体会文言文深层的意蕴,感悟作者的心底世界.这样,由读懂到读通,再到深入理解。 文言相融。文和言就像孪生兄弟,密不可分,是相辅相成的.可是,在教学实际中,有些教师却把它们割裂开来：有的只追求文言字词句的落实,而偏废了对文章的整体研读；有的则是只注重对文章文本内容的探究,而忽视了文言基础知识的巩固和夯实.文言文的教学,既要注意词语的积累,又要注重对文本的整体把握,赏析文章的篇章结构和写作技巧。同时还要强调古文化的传承和熏陶,这也是教学的旨归.总之,通过教学要使文言、文化、文章融为一体,和谐共生。  言文悟道。 例1 君子曰：“学不可以已” 古之学者必有师 例2 故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。 言 文 道 筌 意 筌 意 文 言 教 学 得 意 忘 筌 二、文言文怎么“教”？ 选文教学的发展： 教文章 教课文