第十一章节 学校社会工作演稿.ppt

* 注意 困境叠加 生活困境 心理困境 人际困境 学习困境 特殊群体 * （四）针对心理困境的学生 界定： 青少年容易陷入心理不平衡状态，不容易通过自我调节或寻找他人疏导得以解脱。 表现为 1沮丧：痛苦、无助；2压抑：过分克制情绪情感，无法宣泄；6焦虑：对可能造成冲突和挫折的事物或情景进行反应的负面情绪,与其一些可怕的或需要努力的事物、情景将要来临又感到无法采取有效措施；3抑郁：持续时间较长的低落消沉； 4冷漠：收到挫折后自我保护性的消极情绪反应，表面冷漠，内心痛苦、孤独、寂寞、不满、愤恨；7：孤独：与世隔绝、孤单寂寞； 5嫉妒：与他人比较而产生的羡慕又敌视的矛盾状态；8浮躁：做事静不下心，没有耐性，没有稳定目标 * （四）针对心理困境的学生 介入： 个案:缓解内心压力,舒缓情绪,恢复正常学校生活 小组:相同问题学生组成小组 家庭:与家长合作，理解支持学生 学校:通过宣传营造宽容对待心理困境的氛围 整合资源:与学校/老师合作;转介心理老师或专家 * 注意 困境叠加 生活困境 心理困境 人际困境 学习困境 特殊群体 * （五）针对特殊行为群体 1、暴力倾向 界定：校园暴力，发生在校园内的攻击行为，针对在校师生实施的身体和心理的暴力行为。 原因： 遇事不冷静 通过校园暴力获得学习不能获得的成就感 宣泄途径 法律知识淡薄 家庭文化 学校的处理 社会不良风气 * 注意 困境叠加 违纪违法 校园暴力 个人/家庭/ 学校/社区 学业、人际 生活、心理 困境 网络成瘾 * （五）针对特殊行为群体 3、违纪违法行为 界定：说谎、逃学、抽烟喝酒等-违纪；抢劫、偷窃、伤害他人-违法 介入： 个案工作：探究原因，制定计划，实施辅导 建立团体：开展成长小组，增强正向动机 关注家庭：家访了解管教方式、亲子关系、家庭状况，改善家庭环境（教育理念/技巧/识别问题行为） 社会资源：联系公安、警察、校外教育机构，取缔社区不良场所，消除犯罪隐患 * （五）针对特殊行为群体 2、网络成瘾学生 界定:对互联网过度依赖的心理异常症状及生理不适 原因： 心理不成熟，寻求好玩刺激（*自我控制力低） 缺乏亲子交流，向网络世界寻找安慰(*注意年龄) 学习压力大，从网络中寻求解脱和释放 *补充：网络成瘾指个体反复过度使用网络导致的一种精神行为障碍，表现为对使用网络产生强烈欲望，突然停止或减少使用时出现烦躁、注意力不集中、睡眠障碍等。按照《网络成瘾诊断标准》，网络成瘾分为网络游戏成瘾、网络色情成瘾、网络关系成瘾、网络信息成瘾、网络交易成瘾等五类。有数据表明，网络成瘾中以网络游戏成瘾居多，占82%。 例、学校社会工作者小亮，到所服务的学校后，政教处主任给了他一份被老师认为有“问题”的学生名单，小亮在为这些学生建立档案时，以下问题应该归入学生行为问题的有( )。 A.学习适应障碍 D．同学关系紧张 C.违反校规 D．品德不良 E．非理性信念 * 第三节 学校社会工作的基本方法 内容包括： 一、抗逆力的理论与方法（重点关注） 二、个案管理方法的组织与运用 三、团体辅导方法的组织与运用 * 一、抗逆力的理论与方法 （一）理论来源 （二）基本内容 （三）基本步骤（*结合案例） * （一）理论来源 抗逆力 = 赋权模式 + 优势视角 社会工作的传统，20世纪90年代恢复，服务“不利处境的人”。发现问题。 *赋权乃是个人、组织与社区借由一种学习、参与、合作等过程或机制，使之获得掌控(control)自己本身相关事务的力量，以提升个人生活、组织功能与社区生活品质(quality of life) 抗逆力：个人面对生活逆境时，能够理性地作出正向的、建设性的选择方法和应对策略的能力。 20世纪90年代提出，强调个人的优势和资源；区别于问题视角。 面对危机，发现“保护性因素”，相信其能正确应对，克服挑战 * 注意 抗逆力，承认危机和不利环境，关注个人的优势和资源，注重服务对象自己掌控本身相关事务的力量。 这是其理论视角。 * （二）抗逆力方法的基本内容 1、表现形式 常规：遵从社会规范与道德，认同主流社会文化，得到社会认可和接纳； 非常规：反传统、反社会、反主流，挑战常规、对抗成人、批判现实，可能受成人指责、同辈群体（*同代人）排斥，公众舆论压力。 常规和非常规同时存在，都是抗逆力的体现方式 我们希望“常规方式”替代“非常规方式” * （二）抗逆力方法的基本内容 2、抗逆力的构成要素（外在-内在） 外部支持因素、内在优势因素、效能因素构成 外部支持因素:人际互动-案主/亲人/朋友/老师/社工 正向连接关系-积极关怀的人际关系 坚定清晰规范-生活规范、是非观念 关怀支持环境-信任的人，无条件的关爱 积极合理期望-有人寄予