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目錄 評估促進學習的重點 計劃總體情況匯報 課程設計原則及例子 評估促進學習框架的實施 初步效果 分享 總結 (一)評估促進學習的重點 (二)計劃總體情況匯報 第一學期為學生做了兩次能力測驗，大致了解學生的基本語文能力。 選擇在記敘文單元、說明文單元和古詩單元進行以評估促進學習。 每個單元先了解學生的能力，然後將單元分若干階段，以多方面的評估促進學生的學習。 (三)課程設計 3.1. 設計課程原則： 3.1.1) 盡量配合學校的課程進度； 3.1.2) 照顧學生能力 3.1.2.1. 學生能力 根據3.1.2.1.1.入學分班試3.1.2.1.2. 兩次能力測驗評估學生能力 3.1.2.1.1.入學分班試 成績 3.1.2.1.2. 兩次能力測驗 4. 評估促進學習框架的實施 4.評估促進學習框架的實施 (續) 5. 評估形式 5.1.口頭評估 老師在教學中以提問等形式去讓學生實現學習目標，並在課堂完結前再檢視學生能否掌握目標要求所學的內容。 例：詩歌單元。 5.2.工作紙評估 工作紙評估：我們會先根據每單元所訂立的自學評估表設計不同的評估工作紙。有些工作紙是分程度的，鼓勵學生盡力完成，向難度挑戰。(附例) 學生在老師講解下自行評估自己的水平，填寫自評表格，再依據老師的下一步建議改善學習，老師再跟進情況。(附例) 5.2.1.工作紙評估 (例) 5.2.1.1.工作紙評估: 自評表格(例) 5.3. 寫作評估 在記敘文單元我們以寫作來檢視學生的掌握情況。 學生了解文章要求，先畫概念圖(腦圖)後寫作。 通過評改量表和作文評講讓學生了解及認識客觀的成功準則。 通過範文來讓學生清楚知道一篇文章的成功準則。 在作文評講後，再要求學生訂立三個下一次可以改善的目標。然後通過第二次的作文來檢視他們目標的的實現情況。 課堂提問 課堂提問 提問也是以評估促進學習的一個重要的環節。 提問技巧：多引導學生思考，不單純判斷學生的答案錯或對。 因應學生的水平，提問著重於知識的獲取和理解之上，不時再提升到應用、分析和綜合評鑑之上。 回饋 幫助學生了解成功的準則 多鼓勵性說話，肯定學生做得好或進步之處 在課堂上給予學生即時的回饋需是多引導性的，不能簡單地判斷他們是對是錯，可適當引導他們。 在改簿時的書面回饋也需肯定他們做得好的地方，然後再給予他們可改善的建議，鼓勵他們做到更好。(附例) 5. 初步的成果 學生在寫作上有進步 學習態度上有進步，大部份同學都不再抗拒做評估，並能依自己的水平根據老師的建議去改善自己的學習。 總體上來說，學生的中文成績有進步。(參考) 6. 分享 * * 以評估促進學習 鍾智聰　 吳佩珊　　嚴可琼 樂道中學教師專業發展日(16/4/07） 與學生分享學習目標 幫助學生了解及認識客觀的成功準則 學生進行自評及互評 透過回饋幫助學生了解下一步如何改善 提升學生自信，相信每個人都可以進步 學生及教師就學習和評估進行反思 16人 21人 band3 8人 5人 band2 8 4.7 標準差 27.9 29.0 平均分 18.8 23.3 最低 41.2 38.8 最高 第四組 第二組 　 入學試 ( 百分位數 %) (方法: 根據兩組學生入學試的原始分，對照2006年中一入學前香港學科測驗中文科常模表得出的分數) 例子: 1A - C2. 16 3.2. 設計課程例子：記敘單元 按學習歷程分九個階段(例) 其中兩個方法： 1)優秀課業的示範 2)自評表格所提供的 客觀成功準則 幫助學生 了解及認識 客觀的 成功準則 3. 教學過程 2. 因應學生的水平訂立學習目標並與學生分享 與學生分享 學習目標 1. 注重提問技巧 讓學生反思所學的知識及自己的弱項﹔老師根據評估的結果修正教學安排。 學生及教師就學習和評估進行反思 7. 口頭鼓勵 提升學生自信，相信每個人都可以進步 6. 透過 回饋幫助學生了解下一步如何改善 5. 學生進行自評及互評 4. 評估形式 回饋 下一頁 口頭 評估 工作紙 評估 寫作 評估 每位學生擁有一個檔案夾，當中有系統地保留所做過的評估、自評，老師的回饋，讓學生可了解自己的學習進度並加以改善。 能分辨出在文言文中作為代詞的「之」、「其」的用法。 運用明喻法造句 程度三 能理解其他文言文中的句子的代詞用法。 找出本體和喻體相似的特性的能力 程度二 理解課文中的「之」、「其」作為代詞的用法 分辨明喻中的本體、喻詞、喻體的能力 程度一 文言文代詞小測試(一) 第三人稱代詞 小測試(二) – (修辭: 明喻) 程度 返回 請教同學或老師，搜尋關於文言代詞的資料看看。 熟讀課