成果报告格式-罗娜国小.DOC

南投縣信義鄉羅娜國民小學 辦理103年度精進教學計畫成果報告 研習名稱 數學科教材教法 辦理時間 103年 3月19日 至 103年3月 19日 ，研習時數3小時 辦理地點 羅娜國民小學綜合教室 研習對象 校內教師 研習人數 11人 課程內涵： 一、數與計算部分 數與計算部分，兒童是以下列運思方式發展：1.序列式合成運思2.累進式合成運思3.部分－合成運思4.測量運思5.比例。當學童發展部分－全體運思時，它可以清楚的掌握加法交換律或加減互逆的關係，而當學童發展測量運思後，始能清楚的掌握乘法交換律，乘對加的分配性質或乘除互逆關係。 分數的問題，一定要強調溝通單位分量獲得的過程，例如「1/7」條繩子，是代表將一條繩子，平分成七份，取出其中一份的活動，必須要有分割的描述及命名活動，學童才能清楚明白，此時的「1/7」已是一個新的單位量，「4/7」是4個「1/7」。’ 預期成果： 乘法問題是「單位量轉換問題」，也是「倍的問題」，係指「將數個非1的單位量，轉化成以1為單位量」的活動。例如，3個蘋果放一盤，五盤共有幾個蘋果？問題內容中計數蘋果時，是以一盤為單位的（非1的原單位量），共有五個單位，每個單位是3個蘋果（1為單位量）。重新描述題目中問題是問：「這五盤蘋果合起來，以一個蘋果為單位，是多少個單位？」把原題目中以盤（蘋果）為單位的量，經過解題者轉化成以個（蘋果）為單位量，就是單位量轉換。從單位量轉換的觀點來看，被乘數是非1的單位量（3個蘋果；即一盤），乘數是新單位量的倍數（盤數），而積數是以1為單位量的倍數（把盤子的分界取消後的蘋果數）。 成效檢討： 在測量運思發展之前，單位量與單位數的角色尚無法彈性的互換。難怪以前教四年級的學童區分這兩種除法，他們實在搞不清楚，現在教的高年級學生，就比較分得清楚了。所以囉，中、低年級的教材，要將這兩類的除法當為不同類的問題，再逐漸協助學童整合此兩類的問題。 研習講師 林宜城校長 講師背景 漳興國小校長、台中教育大學數理所 承辦人 林宏融主任 E-mail t02673@webmail.ntct.edu.tw 學校電話 2831327 學校住址 南投縣信義鄉羅娜村信筆巷1鄰73號 南投縣信義鄉羅娜國民小學 辦理103年度精進教學計畫－成效檢核表 研習名稱 數學科教材教法 辦理時間 103年 3 月 19日 至 103年3 月19日 ，研習時數3小時 辦　　　　理　　　　情　　　　形 二、整體滿意程度 研習人數【14】 問卷回收數【12】 項 目 滿意度統計（百分比%） 1分2分3分4分5分 (能增進自我知識提升。 ○ (研習主題淺顯易懂，能輕易對課程有初步概念 ○ (主題與內容相符，難易適中。 ○ (適合辦理此類研習，因主題合乎本身需求。 ○ (研習訂定之時間恰當，方便參加。 ○ (研習課程內容充實且淺顯易懂。 ○ (此場研習安排適當之講師。 ○ (研習場地規劃及座位安排恰當。 ○ (研習課程不至於太艱深難懂，偏離實際需求。 ○ (講師講解清楚，深入淺出且生動有趣。 ○ (講師與聽眾有良好的互動且能耐信心回答問題 ○ (課程內容能吸引我的注意，且內容精采充實。 ○ (我很用心參與此次研習，且深入了解課程內容 ○ (上課期間，我能隨時掌握講師進度並適時提問 ○ (我還會積極參與相關研習，提升自我知能。 ○ 整體滿意度 ○ 三、研習心得 (條列) 近來的數學教學過程中，特別強調再強調單位的問題，半數以上的學童，已不再容易被單位混淆，還有那少部分的學童，積習已深，還要再強調才行。 四、研習建議 (條列) 低成就學生的學習診斷與評量。其目的在進一步診斷學的學習階段，學生學習歷程中的困難，提供下一階段教學的參考，落實數學補救學學的精神。 五、回應與省思 對於學習數學較為弱勢的學生而言，數學是非常困難的。因此身為人師必須發揮耐心，不厭其煩的說明、講解，讓學生能完全吸收了解數學的真義，完成解題。教師透過循循善誘的過程，使學生了解數學的意義進而對數學產生興趣，愛上數學，從此不再害怕數學，是推動數學教育最終的目的，應是教師持續不斷努力的目標。 南投縣信義鄉羅娜國民小學 辦理103年度精進教學計畫成果報告 研習名稱 數學科教材教法 辦理時間 103年4月16日 至 103年4月16日 ，研習時數3小時 辦理地點 羅娜國民小學綜合教室 研習對象 鄉內教師 研習人數 12人 課程內涵