中国近现代史纲要实践课-四川大学.pdf

论坛三： 重庆市高校 “中国近现代史纲要”实践课 “三段式”教学模式之构建 项福库 提要：依据中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中“高 等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，要建立和完善实践育人的长效机制”的规定，笔者所 在的课程组密切结合重庆市各高校 “纲要”课教学实际，在为各高校节约经费、不挤占课时、注重学生安 全为前提的条件下，对重庆市高校 “中国近现代史纲要” （以下简称“纲要”）实践课教学进行了全新的 设计并进行了两轮教学实践的试验，初步构建了切实可行的 “纲要”实践课 “三段式”教学模式。 关键词：重庆高校； “纲要”实践课； “三段式”；教学模式 一、 “纲要”实践课教学的指导思想和基本原则 1.指导思想 ：“纲要”课是高校思想政治理论课的重要组成部分,其实践课教学有其自身的特殊性， 它既注重对学生进行能力培养，又注重对学生进行思想品德教育。该课程具有鲜明的时代性，与社会主义 现代化建设实践活动密切相关。因此， “纲要”实践课教学应突出社会实践活动，使学生在社会生产实践 活动中得到感知、认知，直至上升到理性认识。 2.基本原则：针对性原则。大学一年级的学生虽然具备了一定的文化层次，他们思想活跃，而且具有 一定的独立性和批判性。但是他们的世界观、人生观和价值观尚未完全成熟，心理特点不稳定，思想意识 极易受到改革大潮的冲击，受到社会机制转型中观念更新的影响。他们的感情和思想观念丰富而又多彩， 但缺乏稳定性，其自发性、朴素性、盲目性和冲动性尤为突出。为此， “纲要”实践课教学活动的选择， 必须针对学生的思想实际来确定，不能搞形式主义。实效性原则。 “纲要”实践课教学的关键在于提高实 效性。通过实践课教学，使大学生将所学到的理论知识转化成他们的世界观和方法论，并成为他们的行动 指南，内化为他们自身的品行。再者， “纲要”实践课教学也要讲求时效性，实践活动的内容要随着时空 的变化而及时进行调整，真正体现时代特征。 二、 “纲要”实践课教学的目的与要求 1.教学目的 实践课教学是理论课教学的重要补充，是培养学生综合能力的有效途径。实践课教学就是让学生走出 课堂，走出校园，接触社会和实际，参加适当的社会生产劳动。这样，既可使学生在运用科学理论对现实 问题的思考中，加深对理论的理解与运用，同时又可以锤炼学生的意志品质，培养其爱国主义、集体主义 和社会主义精神。从而提高学生们发现问题、认识问题、思辨问题和解决问题的能力，使他们能更好地掌 握和运用课堂理论知识去指导社会实践，在实践中学会做事、学会做人，使他们成为祖国现代化伟业的建 设者和接班人。 2.教学要求 ⑴“纲要”实践课教学，必须与学校思想政治工作及教学工作的有关要求相一致，要服从于学校的中 心工作，并密切配合学校有关部门开展相关的实践活动。实践教学要紧密结合理论课教学内容，最好与理 论课教学同步进行，使实践课教学具有针对性。 ⑵任课教师要精心组织，周密安排，切忌流于形式。要向学生讲清每次实践课的方案、方法，根据学 生专业性质、班级及教学活动的具体内容，向学生提出注意事项及具体要求；对学生社会实践活动要予以 细心指导，督促和检查学生社会实践活动的开展情况。 ⑶学生必须参加 “纲要”课社会实践活动，并将活动情况纳入学生综合素质考评体系中，作为对大学 生德育考评的重要指标。 ⑷学生实践课成绩的评定，应坚持过程考核与结果考核相结合的原则，以结果考核为主。过程考核主 要以学生参与程度、实际表现为依据，结果考核主要以学生的社会考察、调查报告，参观访问的心得体会、 读书心得、事迹材料、论文写作、模拟时事报道等结果材料为依据。鉴于“纲要”理论课内容是由上、中、 下三编构成，为了使 “纲要”实践课教学能与理论课教学同步进行，避免实践课教学的盲目性， “纲要” 的实践课教学应采取三个阶段来进行，分别与 “纲要”理论课上、中、下三编教学同步进行。在三个阶段 的实践课教学活动中，当每一阶段实践课教学活动结束后，每位学生都必须向任课教师提供1份1500—3000 字的书面材料，作为核定学生实践课成绩和考核教师实践课教学效果的依据。 三、 “纲要”实践课教学活动设计 首先，为了使 “纲要”实践课教学能与理论课教学同步进行，我们将实践课分成三个阶段来开设，而 这三个阶段又分别与 “纲要”理论课的上编、中编、下编是同步进行的。其次，结合 “纲要”课程的学科 性质与重庆市