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体验现实，感悟生活 ——美术课一年级《可爱的小虫》案例评析 番禺区市桥城区东城小学 余顺坚 思考问题： 为什么学生在课堂实施中不能体验到快乐？ 学习可否不仅仅局限于教材，而更贴近现实生活？ 体验现实，感悟生活的真谛如何在教学中灵活实施？ 设计背景： 美国教育家杜威曾提出，“教育即生活，教育即儿童的成长”的理论。杜威的课程观关注儿童的现实生活和生长，强调直接经验的获取，反对把书本知识作为结论直接教给学生，主张课程设计把书本知识还原儿童的经验。杜威的观点对美国及世界各国的教育产生了深远的影响。然而我国教育由于历史上科举考试乃至应试教育的影响，我国教育存在如下弊端：学习内容过分重视系统知识、技能、科学理论，而脱离儿童生活实际，儿童完全是为了学习而学习，教育无视儿童的本性.。学生学习越来越体现不到快乐。教材所蕴含的科学知识、道德观念和审美观念基本上是以“告诉”的方式而不是以“感悟”的方式呈现出来，忽视学生内在的体验和感悟。这样，仅把儿童当作是一个需要填满知识的容器，那么，我们在追求知识的过程一味重复前人的结论往往大大多于自己的思考，而没有自己的思考，就难有新的创造。针对此情况，我国美术新课标提出了“应将美术内容与学生的生活体验紧密地联系在一起，……使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”的教育观，新课标提出了自主、探索、合作的学习方式，学生的体验现实、感悟自然的教育理念开始受到重视，要使学习内容更贴近自然，更结合生活，成为中小学课程改革的必然要求。 内容描述： 片段一，探秘行动 师：同学们，花丛中，草丛中，到处都有可爱的小虫，谁能说出的昆虫最多？ 生：有七星飘虫，毛毛虫，甲虫，螳螂等…… 师：好！同学们知道的昆虫还真不少，你们想亲眼观这些昆虫吗？看请同学们到学校的植物园里找找看，看有哪些昆虫，观察它们的外形、色彩是怎样的？ 学生高兴极了，兴致勃勃地进入学校里找昆虫。 生：我发现了一只七星飘虫！快来看，哇，真漂亮！圆圆的贝壳上有红色的点点……师：七星飘虫，因其背上有七点斑纹，故而得名，七星飘虫背部的硬壳是一对“角质翅”，下面还有一对“膜质翅”，飞翔时是依靠膜质翅的功能。 此时，七星飘虫飞起来。 生：哗，两对翅膀都张起来了。 反思与研究： 儿童天性活泼好动，特别是一年级的孩子，年龄只有六岁多，学生生理、心理发展还不成熟，学生有意注意保持的时间很难持久，对于脱离现实生活，枯燥无味的课程设计会使学生失去对学习的兴趣和动力。学生学习虽然是一个追求理性的活动，但不能沦为纯粹的知识和灌输，不仅仅要关注求理的结果，还要关注求理的过程。即关注学生感性认识过程中体验现实，感悟生活，再进行整理与加工，形成科学态度，实现理智感的达成。只有认知而忽视体验和感悟，必定是缺乏生机和活力的。教师和学生由人的层面沦为知识输出与输入的层面，教师成为教材信息的输出机器，而学生则成为教材信息的容器。从以人为本的角度看，认知作为学生学习的基本形式，不应是接受式的而应是发现式的、创新式的，重视学生的体验和感悟。体验和感悟是指学生在学习过程中对教材内容内化后的内心反省、内在反应、内在感受。此教学环节的设计，我的目的是让学生走入生活，以自然环境为大课堂，让学生自主地去发现、探索活生生的昆虫，对学生产生强有力的视觉精神冲击，体验现实，感悟昆虫的形、色、生活状态，使学生学得高兴，认知的层次也深入，学生的求知欲望得到满足，学习兴趣浓厚。 片段二 惊人一幕 生：救命啊，老师，看这条毛毛虫多可怕啊！ 师：大自然是丰富多样的，有美也有丑，有可爱也有可怕，毛毛虫身上五颜六色的斑玟是用来保护自己，吓唬敌人的，否则就很容易被一些小鸟吃掉。有些昆虫一生要经历“卵——幼虫——成虫——蝶（蛾）的形态变化，这条毛毛虫将来可能变成一只美丽的蝴蝶呢！你们有没有发现这条毛毛虫正在做什么，它身下的叶子怎样的？ 生：毛毛虫正在吃叶子，叶子被吃掉了几个洞。 师：对，毛毛虫要吃植物的叶子，要是植物的叶子被吃光了，植物是会死掉的，所以这样的昆虫我们称为害虫；但刚才看到的七星飘虫就不一样，它是吃蚜虫的汁液，是益虫。 反思与研究： 毛毛虫的发现，让学生的体验一下子进入高峰状态，学生由以往的经验影响，使他们看到毛毛虫后、精神出现极度紧张、兴奋；此时教师适时地向学生解释昆虫的斑纹的作用及益、害虫的科学知识，使科学与自然融合，让学生在现实世界中水到渠成地进入科学世界，由体验的情感状态提升到感悟的层次。从对毛毛虫的恐惧到理解，让学生知道大自然的多样性，有利于培养学生的包容性。 片段三 回归自然 让学生把从植物园中观察昆虫得到的体会，通过橡皮泥的形式表现出来，创作完成以后 师：“请同学们把自己做好的昆虫放到植物园里，让大家一起欣赏好吗？” 生：兴高采烈的把自己的昆虫放