陈玲 chenling@bnu.edu.cn.ppt

6.学习过程调节 思考：如何引导学习者学习呢？如何调节学习者的学习过程呢？ 6.学习过程调节 每当一个学习单元结束后，教学资源可以根据学习者的学习情况，并依据一定的判定策略决定下一步预置的教学内容。 学习过程调节蕴含、体现了对学习者的个别指导策略，组织学生学习并提供建议的学习路径 第一种——直线式： 6.学习过程调节 第二种——分支式：根据学习者的某一部分内容的作答情况来进行学习跳转控制 四、个别指导型教学资源的设计要点 1、独立的学习单元 2、合理的个别指导教学策略 3、良好的人机交互设计 4、互动的操作方式 5、灵活的学习目标达成 1、独立的学习单元 各学习单元间应该保持一定的独立性，其主要目的是为了增加学习路径的可选择性。 所说的学习单元的独立性是相对的，并不是指各学习单元间毫无联系（这是难以做到的），而是学习单元之间有一种内在的逻辑联系，保证学习内容的完整性。 观看案例 弹出菜单式独立学习单元的设计举例（《夸张有趣的脸》 ） 导航条式独立学习单元的设计举例（ 《核外电子排布》 ） 2、合理的个别指导教学策略 对于以技能操练为主的教学资源，个别指导型策略可以由计算机的示范与模拟充当，一般可以通过视频、动画等方式先给学习者一个操作流程和细节的展示，并辅以声音或文字的描述，然后让学习者在范例学习的基础上独立操作练习，最后由计算机根据操作练习的结果给出相应的反馈，如指出错误并进行纠正，或者提示学习者应该重新学习相应的知识点。 观看案例（ 《夸张有趣的脸》 ） 对于以知识掌握为主的教学资源，个别指导策略可以由一系列测试题目充当。一般选择量化的客观题以便于计算机处理，如选择题、判断题、匹配题等，这样会使指导策略的自动判定更加简单和准确。系统可以根据学习者的回答结果给出相应的反馈，如指出错误并进行纠正，或者提示学习者应该重新学习相应的知识点。 观看案例（ 《核外电子排布》 ） 3、良好的人机交互设计 学习者在使用个别指导型教学资源时一般不需要教师在周围辅导，而是完全自己决定学习的进度和方 向。在设计导航时，可以利用多媒体丰富的表现手段（如用声音、图片、视频这样的表现方式），更好地吸引学习者的注意力，帮助他们对知识点的掌握。交互可以以游戏的方式进行，把知识的学习与实践融入到游戏的过程中。 观看案例《称象》 4、互动的操作方式 个别指导型教学资源在使用过程中需要资源与使用者之间不断地进行互动操作，以决定下一步的学习内容，因此在这类资源的设计过程中，要注意导航和交互操作的实现方式。 观看案例（ 《夸张有趣的脸》 ） 5、灵活的学习目标达成 一般而言，学生的学习基础、个体认知特征以及所学知识的类型都能影响学习者最终学习目标的达成。在个别化教学资源中，学习目标在基本知识和基本技能上应要求每一学习者都能够独立达到，而一些课外扩展以及思维创新方面的知识或技能则应体现出个别的差异性，不应要求全部达到。 观看案例(《夸张有趣的脸》) 五、个别指导型教学资源的实际开发及常见的误区分析 1、实际开发的不同层次 2、常见误区分析 1、实际开发的不同层次 由于个别指导型教学资源在实际开发时难度较大，因此可以将该类教学资源分为三个层次，资源的开发者可以结合教学内容选择在不同层次上进行开发，以适用不同程度的学习者使用。 第一层次一般是静态资源开发，同时将所有的教学内容、附带资料等信息一并提供给学习者，由学习者结合自身情况选择学习的进程。缺少个别指导策略。 第二层次一般基于网络交互式应用，利用近年来兴起的Java技术、ASP技术、Flash技术等，将教学内容嵌入到网页中，这样既可被主流的网页浏览器所支持，同时还可以满足教学资源跨平台运行的需要，良好的兼容性对于个别指导型教学资源的开发有着非常重要的意义。 1、实际开发的不同层次 第三层次则是在第二层次的基础上增加网络协作学习的功能，使得学生可以在进行自主学习的同时，与教师间进行充分的互动。 例如老师可以查看学生学习的状态，控制学生的学习进度，同时学生和老师间可以通过网络环境进行交互式的沟通，进一步提高教学质量。这一层次的网络教学资源可以理解为向学生提供了一个不知道疲惫的虚拟化“家教”，一方面可以利用计算机技术协助学生的学习过程，通过智能导师系统模拟“家教”的行为，允许学生与计算机间进行双向对话，了解学生的学习风格，同时真正的老师会在适当的时机介入学生的学生过程，给予学生以更加完善的指导，真正实现依托网络教学资源的个别化指导。 2、常见误区分析 请仔细观看下面两个资源的截图，并回答你认为这样的设计是否符合个别指导型资源的设计要求？ ，为什么__________________？