2013在职教育硕士教育学复习提纲_精品.docVIP

2013年在职教育硕士教育学复习提纲 教育的发展 一、 教育的概念 广义：教育是一种培养人的社会活动，传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。但作为区别于其他社会活动的广义教育，则指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。 狭义：就是学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。 二、教育的起源和学校的出现 ·人类生产劳动的进行，是产生教育最具基础性的条件，语言的形成则是教育产生的另一个重要的社会条件。 ·我国教育家叶澜教授提出教育的交往起源说，认为教育活动起源于人们的交往。 ·当生产力发展到一定水平，当语言发展到了文字的出现后，学校便出现了。学校的出现是教育形成自己相对独立形态的标志。教育有了两种形态：（1）专门化的学校教育（2）依然在生产劳动过程中进行的非学校教育。 三、教育制度及其发展趋势 1. 从形式上看，教育经过了从非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的过程。 学制：是一个国家各类学校的系统，它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业时间以及他们之间的关系。学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平、政治制度和意识形态、人口发展状况以及青少年心理特征等的制约。 2. 现代教育制度的发展趋势： （1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限；（3）中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化 ；（5）教育的国际交流加强。 义务教育：是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的教育。现在世界上有近三分之一的国家提出了年限不等的普及义务教育目标。 4.20世纪以后教育 教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化。 四、教育学的发展 1. 教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 2. 中国古代的教育学思想 孔子：思想集中体现在他的言论记录《论语》里。主张：（1）个体差异是后天形成的（“性相近也，习相远也”），（2）“有教无类”，（3）以“仁”为核心和最高道德标准。（“克己复礼为仁”），（4）强调忠孝和仁爱。教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教。基本方法是启发诱导（“不愤不启，不悱不发”）。“学而不思则惘，思而不学则殆”强调学习与思维结合；强调学以致用。 墨家（墨翟为代表）和儒家并称显学。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，注重逻辑思维。对于获得知识的理解，墨家认为主要有三种途径：亲知、闻知、说知。说知是指依靠类推与明故的方法来获得知识。 道家 “道法自然” 战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，阐发教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等。《学记》揭示最严密的视导和考试制度，即主张课内外相结合，提出教学相长的辩证思想，主张启发式教学， “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张开导学生而不要牵着学生；对学生提出比较高的要求但不要使学生灰心；指出解决问题的途径，但不提供现成的答案。 3、西方古代的教育思想 苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答分三步：第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，在问答中经过反复的诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念，第三步叫助产术，柏拉图的教育思想集中体现在代表作《理想国》中。 亚里士多德（百科全书式的哲学家）认为追求理性就是追求美德。注意儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。著作《政治学》。 夸美纽斯：强调教育的自然性，主张“把一切事物教给一切人类”。他的《大教学论》被认为是教育学形成独立学科的开始。 卢梭的《爱弥儿》宣扬自然主义教育理想。 康德认为“人是惟一需要教育的动物”。 瑞典教育家裴斯泰洛齐认为，教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。 英国哲学家洛克提出了著名的“白板说” 4、教育学的建立与变革 (1) 赫尔巴特：《普通教育学》标志着科学教育学的诞生，他把教学理论建立在心理学的基础上，把教育价值理论的建立在伦理学基础上。他提出教育的四个形式阶段：明了、联想、系统、方法，强调道德教育是教育的首要任务。(2) 杜威：《民本主义与教育》提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造或改组”等观点，主张“做中学”。(3) 教育学研究的实证化倾向（19世纪末至20世纪30年代） 5、教育学的分化与多学科的出现 从教育学中第一个分化出来的是教学领域，第二个领域是教育管理，第三个领域是教育研究。 6、20