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小学科学实验创新大赛教案 设计意图 1、通过实验，变看不见的空气为看得见，让学生认识到空气占据空间。 2、通过实验，变摸不着的空气为摸得着，让学生感受到空气占据空间。 实验原型的不足之处 教材上安排的实验为四个小实验：一是用注射器往水里注入空气，有气泡产生；二是用塑料袋兜空气；三是杯底塞紧纸巾竖直压入水底，看纸巾会不会湿；四是想办法把装入塑料瓶的气球吹大。这四个实验现象不明显，不能直观地让学生认识到空气占据了空间，而且第三个实验中的纸巾容易掉下来，不好操作。 实验创新之处 1、教材安排的实验比较零散，连贯性不强，而我设计的实验从开课的设疑导入到最后的巩固感知都是同一装置，贯穿整堂课使用，更有连续性。 2、学生借助“你想让乒乓球在哪个位置，它就在哪里”这个游戏，看到水中乒乓球的位置发生改变，使实验现象更直观，形象。使学生能实实在在地感受到空气的存在，感受到空气占据空间。 3、改进后的实验把看不见摸不着的空气，通过两个游戏变得看得见，也摸得着。这样的实验在玩中求知，更能激发学生的学习兴趣。 实验在教材中所处的地位与作用 　　　 实验是检验真理的唯一标准。小学生抽象思维能力弱，直观形象的实验有助于学生理解，实验是本节的核心和难点。小学生动手能力强，好奇心强，实验既培养兴趣又提高能力，实验是本节的关键和重点。这次改进后的实验把看不见摸不着的空气，通过两个游戏变得看得见，摸得着。这样的实验学生越玩越爱玩，在玩中求知，更能激发学生的学习兴趣。 实验器材 水槽（也可用水盆等无盖的容器代替） 去底的塑料瓶（瓶盖有些有孔，有些没孔） 乒乓球 水 塑料袋 实验装置与装置说明 实验效果 通过改进实验装置及实验器材，实验的对比性增强了，实验操作起来更形象、直观。具有观赏性、趣味性、知识性。乒乓球的上下移动，学生真切地感受到了空气占据了饮料瓶的空间。 改进后的实验，不仅提高了实验的成功率和实验效果，使学生轻松掌握本节知识，培养了学生的动手能力，还为以后的学习用排水法收集气体埋下伏笔，增强了知识的联系性和系统性。 自我评价 科学素养的形成是多种教育方法的结果，仅靠单一的传递──接受式教学模式是难以奏效的。科学方法、科学态度、科学价值观，很大程度上要通过“做”、通过“体验”来养成。但是教材中许多过于开放的探究素材，需要我们执教者结合学生的实际情况做出适当的调整，甚至是创造性的改进。才能让孩子们在快乐的氛围中去合作、探究，充分发挥他们的想象力与创造力。让孩子们感受到成功的喜悦，老师也觉得欣慰。 云排岭学校 龚解林 教材分析 本实验选自科学三年级上册《我们周围的空气》。在教学实践中，由于空气看不见摸不着，要让学生明白空气占据空间很抽象，有难度，这就需要借助实验现象进行想像，从而得出结论。本次改进试图通过学生的视觉、触觉等多种器官来亲自感知。 瓶盖 塑料瓶 空气 水槽 水 乒乓球 实验过程 学生再次感受空气占据空间，知识得到强化巩固 去底塑料瓶，塑料袋 让乒乓球反复听使唤 趣味 实 验 三 空气占据空间 去底的塑料瓶 让乒乓球听使唤 设疑 实 验 二 瓶盖完整的乒乓球在水底，瓶盖有孔的乒乓球仍在水面 发给学生两种去底的塑料瓶：瓶盖完整的和瓶盖有洞的 猜猜乒乓球会在哪 激趣 实 验 一 实验结论 实验材料 实验名称 顺序 * *