让思维在立体与平面的相互转化中闪光.docVIP

让思维在立体与平面的相互转化中闪光 在教学实践中，我们大多数老师都有这样的体会：在涉及到一些一维坐标和两维的平面之外的空间时，学生总是感到束手无策。这个问题的出现，除过一部分学生确实首先出现在基础知识的缺失外，大部分学生所缺少的是空间意识的建立。在现行教材中，数学中的立体几何学生学得较晚，这也很正常，应该说立体几何的学习对学生的立体空间概念建立起到很大的作用，但有个别学生即使学习了立体几何帮助也不大，甚至到了高三也很到为难。所以平时的物理教学中，我们尽可能想办法帮助学生建立空间意识，拓展空间概念，同时注重引导学生能够在立体与平面之间进行相互转化，能给问题的解决找到明确的出路。 一 立体转化为平面，化复杂为简单。 例1 一只长方体封闭木箱的体积为 a×b×c，且a＞b＞c1所示。有一只小猫和一只老鼠分别位于木箱的A、B两个顶点，设小锚以大小为v的速度沿木箱表面奔跑捕捉老鼠，老鼠则并未发觉而静止不动，小猫要想在最短时间内抓到老鼠，应该沿怎样的路径奔跑？此最短时间为多长？在捕捉老鼠的过程中，小猫的位移多大？ 解析 在平面内，两点间以直线距离为最短。将木箱的右侧面和下底面分别展开至与前侧面在同一平面内，将木箱的右侧面展开至于上表面在同一平面内，如图1－1所示，则有 因a＞b＞c 小猫的位移为 点评：该题要求学生运用足够的空间想象力和巧妙的求解方法分析问题，善于将立体的的空间问题转化为平面问题，从未利用简单的几何知识求解。本题中若没有条件a＞b＞c，最后认为雨滴在水平地面上形成的园的半径为r+s=r+rω. 错解原因分析：学生没有搞清楚雨滴运动的情景，没有建立起雨滴运动的空间立体模型。 解析：我们可以引导学生将生活中的真实情景用比较立体的画图方法进行描述。其具体情景如图2： O点位伞的中心，O1为O点正下方地面上对应的点，A为雨滴离开伞的位置，速度V与半径r垂直，AB为平抛运动的竖直高度，C为雨滴的落地点，BC为平抛运动的水平位移，从图中很容易看出O1B垂直BC，所有雨滴落地点的情况和图示情况相同，那么雨滴的圆心应该是O1，雨滴形成的园半径为R. 水滴从伞面边缘甩出去以后做平抛运动，水平速度不变．水滴在空中做平抛运动的时间是：t＝，s＝v0t＝ω·r·, 得R＝。 如果从上向下进行俯视，其效果图如下： 表示水滴从a点甩离伞面落在地面上的b点，O是转动轴（伞柄），可见水滴落在地面上形成的圆半径为：R＝ 点评：引导学生对雨滴运动过程的立体空间认识，使得模型的建立更加清晰，在此基础上通过平面图的展示，物理量间的关系更加明确清晰。学生之所以容易出错的原因是没有建立雨滴运动的模型，没有联系起来雨滴的圆周运动和平抛运动的关系。 三 建立梯度、广开视角，培养学生从不同的角度描述立体模型的平面图示。 例3、如图3所示，一个重力为100N的粗细均匀的圆柱体放在600角的V形槽上。两接触面的动摩擦因数为0.25，沿圆柱体轴线方向的拉力为多少时，圆柱体可沿V形槽做匀速运动？ 分析：圆柱体受到重力、两个接触面的弹力、拉力、摩擦力的作用，而且这些力不再同一个面上，与平时接触的同面共点力不同，所以要引导学生从不同的角度去分析这些力，并且转化在合适的同一个面上，化繁为简，从而达到解决问题的目的。 第一步：从正面看获得圆柱体的截面图，物体的形状和受力图如图3-1所示，这三个竖直方向的力在同一个平面内，其合力为零。有三力平衡的原理很容易求的FN1=FN2=G。 第二步：从上往下看的俯视图如图3-2所示，有水平方向的受力平衡可得 F=2Ff1=2μFN1=2×0.25×100=50N. 本题的顺利解答为下面例4的求解坐下了铺垫，可以引导学生乘胜追击。 例、一质量为m均匀立方体木块沿倾斜的直角槽AB滑下，AB棱的倾角为θ，两槽面和过AB棱的竖直平面夹角相等，如图所示，若立方体木块与直角槽两槽面间的动摩擦因数均为u，试求木块下滑的加速度。　　 第二步：沿着物体的运动方向进行思考。重力沿斜面方向的分量为F1＝mgsinθ，沿垂直于AB方向的分量为F2＝mgcosθ mgcosθ=2FN1cos450, FN1= mgcosθ/2 cos450 两边受到的摩擦力均为f1＝f2＝μ， 据牛顿定律有，F1－2f1＝ma 解以上几式得：a＝(sinθ－μcosθ)g 点评受力分析是解决本题的关键，但本题中立方体木块受到各个力不在同一平面内，即各个力分布在三维空间内，同时本题中的图示也是一个立体三维图。一般而言，及到三维立体图，最好的处理方式应将此三维图作多角度平面处理，有时需从侧面去分析，即观察“侧视图”，本题中将重力的分解即是如此。有时需从上向下观测分析，即观察“俯视图”。有时需观察“剖视图”，本题中的两个槽面对立方体木块的支持力N1和N2便是通过“剖视