凤头虽好,豹尾更佳.docVIP

凤头”虽好，“豹尾”更佳 ——小议历史课堂中的几种结尾方式 俗话说：“编筐编篓，重在收回。描龙画凤，难在点睛。”“头难起，尾难落。”就课堂教学而言，“口”之所以难“收”，“尾’”之所以难“落”，是因为它是一堂课走向成功的最后一步。结尾是教学过程中不可忽视的基本环节之一。好的结尾可以使知识得以概括、深化，使整个课堂教学结构完整、紧凑，起到画龙点睛的作用。结尾，是课堂教学进程发展的最后一个教学阶段。在我们的课堂教学过程中，往往容易忽视课堂结尾这一重要环节，一是因为课堂中传授新知识的目标基本完成，二是时间较少，因此许多老师在处理这个问题时，要么直接灌输，要么一笔带过，不作任何解释。这样不但不能体现教学环节的完整性，而且对学生学习能力的培养也会大打折扣。我根据这几年的教学实践，就历史课堂收尾的技巧问题谈一些肤浅的体会，以期抛砖引玉。 1．内容梳理式。 讲课结束前，把当堂所讲内容作一番梳理，把重点、难点再突出强调一下，把知识结构与脉络理清。新课程实施以来，通过学生总结、归纳、质疑、谈心得体会等。更能发现问题和便于我们解决问题。 　　2．归纳总结式。 前面的归纳总结侧重点是引导学生以准确简练的语言，对课堂所讲知识进行总结。而这里所说的归纳总结侧重于教师对知识结构、规律和方法的提炼。如在学《第一次世界大战》后，可以作这样的总结。“这”一节课可以简单地小结为一、二、三、四、五。一个原因：帝国主义为重新瓜分世界争夺霸权的斗争。两个集团：三国同盟和三国协约。三条战线：西线、东线、南线。四大战役：马恩河、凡尔登、索姆河和日德兰海战。五个年头。 　　3．省略中止式。 把课堂教学的高潮放在结尾,在高潮处嘎然而止,给学生留有余地,留有思考的余地。在历史课的教学中，往往上一课与下一节课有逻辑意义上的关系，最好这样处理。如在学习第二次世界大战。在学完希特勒在西欧侵略成功时，可以这样结尾“希特勒在占据除英国以外的欧洲后，人力，物力达到极限，希特勒被侵略的胜利充昏了头脑，接下来他又把侵略的目标投向哪里呢？欲知后事如何，且听下回分解。或说“欲知××真相，请课后参考××书或浏览××网站。”这就把学习主动权交给学生，让学生自主学习，使学生真正成为“不是信息的被动接受者，而是知识获取过程中的主动参与者。” 更何况初中生的学习是要为日后发展与适应社会和终生学习打下基础的。所以，教师在教学中留空让学生通过查阅资料、调查访问等自学的途径来解决问题，以培养学生自主学习的习惯是十分必要的。 　　4．首尾呼应式。 课堂教学结束时应呼应开头提出的问题，以便给学生一个清晰、明确的答案。比如在学习《汉通西域和丝绸之路》时，开头导入西方人称中国为“丝国”，学完本课后根据你学到的知识谈谈这样称呼的原因。又比如《美国南北战争》时，开头提出了林肯为了维护国家的统一，被刺杀了这是为什么？让学生根据本课的学习谈一谈原因。 　　5．问题升华式。 它是在学习新课的基础上对讲授的内容进行整理、挖掘和提炼，揭示其深刻的内涵。比如说，在讲完中华人民共和国实行正确的民族政策这一内容后，我进行了如下总结提问： ①中国共产党和新中国对少数民族实行了怎样的民族政策，有何意义？ 学生思考后，得出结论一：中国共产党和新中国实行民族平等、民族团结、民族共同繁荣的原则，并在少数民族集中地区实行民族区域自治制度；正确的民族政策，不但增强了各民族之间的经济文化交流，而且推动了少数民族地区经济发展，能巩固国家统一，维护社会稳定。 ②回忆国民党统治时期，民族关系方面的状况如何？ 学生思考后，得出结论二：实行民族歧视、民族隔阂、民族压迫政策，造成汉族与少数民族之间的矛盾不断激化，社会不稳定。 ③比较中共与国民党在民族政策上的不同以及出现不同的根本原因是什么？ 在学生思考的同时，得出结论这是由两党的阶级性不同造成的。 ④在建国后，哪些事件能体现中共的正确民族政策？ 学生得出结论之四：西藏和平解放，援藏干部孔繁森等。 ⑤联系当今时事政治，你能从中得到哪些启示？ 学生在思考这一系列问题的设计和解答，使学生掌握了面对同一问题，不同阶层，不同政党处理不同的根本原因是由两党、两个阶层各自的阶级性所决定以及正确民族政策对国家社会稳定和经济发展有着重要意义等这些结论，从而掌握了解决问题的方法和客观规律，更主要的是，完成了新旧知识的迁移和理解，大大提高了学生的历史思维能力。 　　6. 绘图列表式。 这种方法是运用图示或表格概括总结当堂所学知识，或揭示新旧知识之间的区别和联系，变零为整，化繁为简，使知识之间脉络清晰，一目了然。其实，在教学过程中，精心设计的板书即为运用此法进行小结奠定基础。例如，在学习完《三大战役》一课时，设计了以下表