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布阵设疑培养能力
设疑布阵 培养能力
中学生的年龄决定他们在心理上和生理上都不成熟,其思维能力处于萌发状态,在学习时,往往容易暴露其思维的缺陷,或潜在假设作怪,或以一概全致错等等。在教学中采用填鸭式堵住学生在学习上的缺点,由教育者的正确思维代替、掩盖学生思维缺陷的教学方法是十分有害的。巧布疑虑,激起学生思维的浪花,是巩固知识、训练思维、提高能力的最有效方法之一。
华罗庚教授曾倡议:“教师在教学中暴露自己的失败,让学生看到教师的思维过程,以突破思维的障碍点”,把军事上“欲擒故纵”的战略战术借用到教学上来,真正起到“吃一堑,长一智”的作用,使之“挫之愈狠,受之愈深”。孔子说:“疑,思之始,学之端”,北宋教育家朱熹亦认为“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进”,地质学家李四光说:“不怀疑不见真理”,巴尔扎克则认为:“问号是开启任何一门科学的钥匙”,高斯深刻指出:“若无某种大胆放肆的猜测,一般是不可能有知识发展的”,爱因斯坦更是精辟的说道:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。看来,点燃学生智慧的火花,开启学生心灵的门扉,非教会学生质疑设问不可。
质疑的方法很多,如因果法、比较法、推理验证法、推广法、极端法、变化法、转化法、反问法等等。仅向学生灌输这些方法,讲解这些概念,或是集中举例说明如何应用这些方法设问质疑,将过于呆板,收效甚微。只有把质疑方法渗透、贯穿于教学始终,在教学过程中使学生自“困”自“悟”,通过潜移默化,逐步养成自己发现问题、提出问题和研究问题的习惯,提高质疑的能力。邓拓先生的成功正是基于此,他自己提出问题,自己寻找答案的质疑学习方法很有典型意义,他说:“自能读书,不待教师讲,于现在、于将来都有益处,终身受用不尽”。
那么教学中怎样才能做到有疑可设,并恰到好处,正中要害呢?这就要求教师既要深入钻研教材,挖掘教材的功能,又要认真学习心理学、教育学及教材教法,做到“教然后知不足,知不足而后反”,这样在教学中就能“于无疑教有疑”,培植出创造想象的空间和优良环境。下面以数学教学为例,初步探讨布阵设疑的方法,以抛砖引玉,谋求专家的指点,敬请同行锡教。
设置信心
数学是一门抽象性很强的学科,每一个内容的难易程度的波动范围较大,教师若处理不当,很容易使学生失去学习的信心,或缺乏兴趣。因此,布疑设问,切忌好高骛远、偏难偏急,或浅而无趣、索然无味,而要以培养学生的学习信心、提高学习情趣为前题。
在教学过程中,教师通过设置疑阵路径,让学生在数学迷宫里自我观察、自我分析、自我概括、自我总结、自我探索前进,然后或通过学生之间的矛盾冲突受到启迪和肯定,或通过书本自我评价、鉴赏,或通过教师鼓励、赞美,使学生享受到数学发明者的快乐,人而增强对学习数学的信心,激起进一步求知的欲望。值得注意的是,低年级要循序渐进,局部采用,由教师引路探求,高年级可整章,整本书的“交由学生处置”,不过要让学生当好演员、唱名角,教师课外的功夫就要下得深,导演的技艺就要高超,
比如因式分解法解一元二次方程这一课(由于篇幅所限,具体内容省略),教师可设置五关:第一关,两个数的乘积为零,这两个数与零的关系如何;第二关,分解因式;第三关,解左边是两个一次因式的积右边是零的一元二次方程;第四关,因式分解法解一元二次方程;第五关,方法总结。其中第一、二关是学生已经具备的知识,第三关是直接应用第一二关的知识,这样新知识第四、五关也就成了旧知识了。上课时把设置好的方案交给学生去探索,课堂上学生就象玩电子游戏一样,每过一关,其获取的成功者的快乐和兴奋,将产生激励作用,驱使其努力攻克政一个难关。教师在课堂上起到三个作用:一是“画龙点睛”;二是收集反馈信息,适时调整;三是辅差培优。
学生通过尝试一步一步解决问题,终于“不依靠”老师和课本,仅靠自身已有的旧知识,在不知不觉中发现并掌握了新知识,从而觉得自己具有“科学家”的头脑和能力,当然学习兴趣和信心就会倍增。
设置悬念
悬念可以使学生处于“心欲求而未得,口欲言而不能”的进取状态,脑子里锁上一连患的扣,因而能激发学生的情趣。悬念应设置于课头或课尾,课中不易设置过多,不然就形成多中心,分散学生的注意力。
悬念设于课头,意在尽快集中学生注意力,激发求知欲望。例如,讲“一元二次方程的判别式”之前,提出“请你任给一个方程,当你话音一落,我就立即告诉你这个方程有没有实数根,若有实数根,还能告诉你是等根还是不等根”,通过几个回合的试验,学生的情绪就会高涨,进而引出课题,又如讲“一一映射”前,提问“你能说明有理数和整数一样多吗?”,这样学生的求知热情就会油然而生。
若悬念设置于课尾,则应使学生回味无穷,争论不休,激发继续学习讨论的热情。例如,讲“导数的应用”前一节课末尾,给出题目:
(1)证明:
(2)证明:
并提出问题:除了分别用组合公式,三
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