布阵设疑培养能力.docVIP

设疑布阵 培养能力 中学生的年龄决定他们在心理上和生理上都不成熟，其思维能力处于萌发状态，在学习时，往往容易暴露其思维的缺陷，或潜在假设作怪，或以一概全致错等等。在教学中采用填鸭式堵住学生在学习上的缺点，由教育者的正确思维代替、掩盖学生思维缺陷的教学方法是十分有害的。巧布疑虑，激起学生思维的浪花，是巩固知识、训练思维、提高能力的最有效方法之一。 华罗庚教授曾倡议：“教师在教学中暴露自己的失败，让学生看到教师的思维过程，以突破思维的障碍点”，把军事上“欲擒故纵”的战略战术借用到教学上来，真正起到“吃一堑，长一智”的作用，使之“挫之愈狠，受之愈深”。孔子说：“疑，思之始，学之端”，北宋教育家朱熹亦认为“读书无疑者,须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”，地质学家李四光说：“不怀疑不见真理”，巴尔扎克则认为：“问号是开启任何一门科学的钥匙”，高斯深刻指出：“若无某种大胆放肆的猜测，一般是不可能有知识发展的”，爱因斯坦更是精辟的说道：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。看来，点燃学生智慧的火花，开启学生心灵的门扉，非教会学生质疑设问不可。 质疑的方法很多，如因果法、比较法、推理验证法、推广法、极端法、变化法、转化法、反问法等等。仅向学生灌输这些方法，讲解这些概念，或是集中举例说明如何应用这些方法设问质疑，将过于呆板，收效甚微。只有把质疑方法渗透、贯穿于教学始终，在教学过程中使学生自“困”自“悟”，通过潜移默化，逐步养成自己发现问题、提出问题和研究问题的习惯，提高质疑的能力。邓拓先生的成功正是基于此，他自己提出问题，自己寻找答案的质疑学习方法很有典型意义，他说：“自能读书，不待教师讲，于现在、于将来都有益处，终身受用不尽”。 那么教学中怎样才能做到有疑可设，并恰到好处，正中要害呢？这就要求教师既要深入钻研教材，挖掘教材的功能，又要认真学习心理学、教育学及教材教法，做到“教然后知不足，知不足而后反”，这样在教学中就能“于无疑教有疑”，培植出创造想象的空间和优良环境。下面以数学教学为例，初步探讨布阵设疑的方法，以抛砖引玉，谋求专家的指点，敬请同行锡教。 设置信心 数学是一门抽象性很强的学科，每一个内容的难易程度的波动范围较大，教师若处理不当，很容易使学生失去学习的信心，或缺乏兴趣。因此，布疑设问，切忌好高骛远、偏难偏急，或浅而无趣、索然无味，而要以培养学生的学习信心、提高学习情趣为前题。 在教学过程中，教师通过设置疑阵路径，让学生在数学迷宫里自我观察、自我分析、自我概括、自我总结、自我探索前进，然后或通过学生之间的矛盾冲突受到启迪和肯定，或通过书本自我评价、鉴赏，或通过教师鼓励、赞美，使学生享受到数学发明者的快乐，人而增强对学习数学的信心，激起进一步求知的欲望。值得注意的是，低年级要循序渐进，局部采用，由教师引路探求，高年级可整章，整本书的“交由学生处置”，不过要让学生当好演员、唱名角，教师课外的功夫就要下得深，导演的技艺就要高超， 比如因式分解法解一元二次方程这一课（由于篇幅所限，具体内容省略），教师可设置五关：第一关，两个数的乘积为零，这两个数与零的关系如何；第二关，分解因式；第三关，解左边是两个一次因式的积右边是零的一元二次方程；第四关，因式分解法解一元二次方程；第五关，方法总结。其中第一、二关是学生已经具备的知识，第三关是直接应用第一二关的知识，这样新知识第四、五关也就成了旧知识了。上课时把设置好的方案交给学生去探索，课堂上学生就象玩电子游戏一样，每过一关，其获取的成功者的快乐和兴奋，将产生激励作用，驱使其努力攻克政一个难关。教师在课堂上起到三个作用：一是“画龙点睛”；二是收集反馈信息，适时调整；三是辅差培优。 学生通过尝试一步一步解决问题，终于“不依靠”老师和课本，仅靠自身已有的旧知识，在不知不觉中发现并掌握了新知识，从而觉得自己具有“科学家”的头脑和能力，当然学习兴趣和信心就会倍增。 设置悬念 悬念可以使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的进取状态，脑子里锁上一连患的扣，因而能激发学生的情趣。悬念应设置于课头或课尾，课中不易设置过多，不然就形成多中心，分散学生的注意力。 悬念设于课头，意在尽快集中学生注意力，激发求知欲望。例如，讲“一元二次方程的判别式”之前，提出“请你任给一个方程，当你话音一落，我就立即告诉你这个方程有没有实数根，若有实数根，还能告诉你是等根还是不等根”，通过几个回合的试验，学生的情绪就会高涨，进而引出课题，又如讲“一一映射”前，提问“你能说明有理数和整数一样多吗？”，这样学生的求知热情就会油然而生。 若悬念设置于课尾，则应使学生回味无穷，争论不休，激发继续学习讨论的热情。例如，讲“导数的应用”前一节课末尾，给出题目： （1）证明： （2）证明： 并提出问题：除了分别用组合公式，三