郑秀文映日荷花别样红.docVIP

映日荷花别样红 ——让多媒体教学俗话说，对于语言而，是最基本的语言单位。没有语言都是不可想象的。尤其对学生来说，所掌握的量和正确的运用词的熟练程度，是衡量其语言水平的尺度之一。多媒体起着越来越重要的作用，其教学手段的直观性，内容的丰富性，特别是在许多无法用实物教学的课程中起着无可替代的作用。在教学中，若适时恰当地选用多媒体辅助教学，不仅可以激发学生学习字词的浓厚兴趣,使原本枯燥的字词教学变得活跃起来,而且能极大的激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，有助于学生发挥学习的主动性，体现课堂教学以学生为主体的思想，使学生学得轻松、记得牢多方位提高学习效果进而提高课堂教学质量，优化教学过程，增强教学效果京剧表演主要行当之一，俗称花脸。以面部化妆运用图案化的脸谱为标志，音色宏亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，顿挫鲜明 在实际教学过程中,很多学生总认为近义词就是两个词语意思相等，实际上这是学生对词语的理解不确切,“相近”可见两者必有区别之处。比如“度过”和“渡过”这对近义词，读音相同，意思也都有“过的意思有一个简单的区分方法，“渡”氵须通过主观努力，没有船就不能渡河，不是群策群力，“难关”也是渡不过去的； “度”是自然而然的，非度不可的比如你不想度周末也得度周末。 学生在现代技术环境中理解词语，多媒体能向学生提供多种刺激，使学生获得多种感觉通道的信息，把图像文字、声音结合起来，促使多种器官同时活动，能明显提高记忆效率。教学实践证明，电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。 三、化复杂为简单易懂 在语文教学中，有不少与学生现实生活相距较远，，教学中教师尽管在语言上对这些进行解释，但学生还是不易理解，感受不深。那么，对这些学生难以理解的词语，我们可以借助多媒体帮助理解第五自然段写鹅的吃饭,“……它的吃法,三眼一板,一丝不苟。……”“板眼”原指民族音乐和戏曲中的节拍,用在此处,一个词语四个字,把鹅吃饭的刻板刻画得淋漓尽致。但这种“三眼一板”实属“未曾见识”,不要说学生了,就连老师见识过的也不多。如何指导学生理解“三眼一板”,仅仅靠读读、说说,学生的体会还会很浅薄。在教学中从词语本意出发,通过多媒体播放一段戏曲演唱,让学生先看一看,听一听,了解小篆字形,外边是“勹”。中间是个“巳”字,“象子未成形”。勹就是包的本字本义裹。泡、饱、跑、抱、袍、炮鲍、刨、苞、疱、雹字的左边跟字义有关，右边跟字音有关 类似的语言现象还有相近的偏旁辨析。比如学生经常会把带有“衤礻礻原是祭祀用的石制供桌“衣”字甲骨文和金文的字形像一件上衣。上面象领口，两旁象袖筒，底下象两襟左右相覆，为上衣形。礻衤 只有正确理解了词意才不至于混淆闹笑话，而通过多媒体的辅助教学将这一麻烦的问题变得如此简单。 四、化表层为深入丰满 有些在课文中起重要作用的关键字词，在教学时我们不但要引导学生注意字词本身所具有的质地和芳香，还要带领学生沉入文本的大背景中潜心体会，尽量把字词教“厚”，学“丰”，让学生在理解字词的同时进入文本，体验感悟文本。如何让字词的教学更丰满，借助多媒体的辅助教学，无疑是个很好的选择。 借助多媒体，可以让字词教学变得充实。如在《我的伯父鲁迅先生》一文中，要理解“饱经风霜”这个词，缺乏生活经验的孩子根本无法解释清楚，能说得出的也只能是词语手册里的抽象解释：形容经历过长期的艰难困苦的生活和斗争。如果借助多媒体课件，则可以出示车夫的图片，让学生说说车夫这张“饱经风霜”的脸是怎样的，因为有图对应，学生也自然有话可说。在了解表面意思，再让学生说说透过这张脸看到了什么？此时，假如你就在现场，你会怎么办？鲁迅又是怎样对待这个拉黄包车车夫的呢？我们不难看出，在这个教学片断中，字词教学不是蜻蜓点水般的简单肤浅，而是扣住“饱经风霜”这个重点词语做足文章。这里的字词教学先声夺人，不是让学生说出理性干瘪的词义，而是在解词过程中将学生卷入现场，唤起其原有的形象记忆，并且直奔学生的精神领域，使学生身有所感，心有所悟，不知不觉间进入到字词的意义世界和情味世界去体味、揣摩，从而理解当时的社会环境，鲁迅此时的心情。这样的字词教学，透过字词的表面去挖掘其隐藏在背后的更深刻的内涵，有形象，有情感，能激发学生头脑中相关的映象、再造想象和种种联想，从而引起学生情感的强烈共鸣。 借助多媒体，还能更好地体会词语在不同语境中的不同感情色彩。 如五下《桥》一课中对于“跳舞”、“舔”等字词的理解。在平时,这几个字词给人的感觉是快乐、甜蜜的。联系语境，学生应该能体会到这样描写和洪水有关。在实际教学中，笔者借助多媒体出示洪水咆哮的画面，配以音效，然后画面中再次出示句子，把相应的字词描红。此刻，在学生眼里的“跳舞”、“舔”失去了往