浅谈如何“说观议”.pptVIP

浅谈如何“说观议” 课是研究教学、改进教学的载体，是进行教学研究活动的基础平台。 说观议教研活动是促进教师专业发展的基本途径。 一、说课的主要内容和维度 说课分为课前说课和课后说课两种。 课前说课要说明备课的基本要素，包括教材、学生、目标、重难点、教具、教学方法、课堂步骤和程序、板书等。 课后说课可以较少教学过程的叙述和步骤的讲解，（可以重点说教学设计的原因），最后还要重点说课后反思。 维度一：说教材（简） 说教学目标 说教学重点、难点 说课标对本科教学内容的要求 说本科在教材中的地位 维度二：说学生（简） 说学生的基础，包括学生的知识基础和学生的认知水平。 说学生的认知规律 维度三：说设计（突出点） 说适合本课的教法、学法和教学手段 说教学步骤的结构、学生活动、时间分配、评价、板书、训练等设计意图，不重复教学过程。 维度四:说效果 说教学目标的达成度 说学生参与度 说当堂检测（练习）效果 维度五：说反思（重点） 本课亮点 本课不足 课堂生成问题的处理对策 改进方向 二、观课与听课的区别 听课主要指向声音，听的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来。 观课强调多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。 观课要求观课教师与作课教师必须提前沟通，作课教师希望观课教师观察他某方面的问题，观课教师是带着明确的目的去观察课堂的。 听课是不强调提前和作课教师沟通的，更不是带着明确的目的去观察课堂的。 观课教师要围绕观课目标，查阅相关资料，搜集有关信息，使自己对要观察的问题有一个全面的把握，进而在观课过程中能发现有价值的问题，提高议课效益。 听课评课往往是跟着感觉走，甚至走进课堂前还不知道要听什么课。 观课教师在观察课堂时必须精力高度集中，因为只有如此才能围绕观课目标发现问题，完成自己的任务 听课教师因为没有明确的目标和任务，所以课堂上可以很放松。 观课要求观课教师尽量坐在学生中间，这样可以更好地从学生的视角发现问题 听课教师则往往坐在教师的最后。 三、议课与评课的区别 议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。要超越谁说了算的争论，改变作课教师在评课活动中“被评”的地位和失语的状态。 议课活动以“改进、发展”为主要课的取向，不但不怕出现问题，而且鼓励作课教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。 评课需要再全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足。 议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。议课是把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。 评课是把教师看成等待帮助的客体。 议课要着力营造平等的对话关系，致力促进对话和思考，追求参与者在相互尊重中了解和理解，在共同的商议中探寻和创造共同的未来。 四、议课的主要维度和视角 议课主要内容有两个方面：一是议教师；二是议学生。 “预设、生成”两个维度议教师。 “课前、上课”两个维度议学生。 关于预设这个维度议课教师的视角 教师对教材的理解是否合理。 教师对制定教学目标是否准确。 教师对教学方法的选择是否适当。 关于生成这个维度议课教师的视角 教师的驾驭课堂能力 教学效果 关于课前这个维度议课教师的视角 学生的学习品质与习惯 关于上课这个维度议课教师的视角 学生的参与度。 学生思维发展情况。 学习效果。 五、议课时注意的问题 注意议课的方法和态度。 议课要注意抓住值得研究的问题去进行分析评价。 议课不是表扬奉承大会。 一次完整的观课议课活动应该是一次完整的小本研修活动。 在观课议课过程中，我们要注重对细节的把握。 对待一节课的评价不可以简单地评价是否成功，可以深入地评价这节课成功与失败的原因。议课时要重点突出，不要面面俱到，以防止陷入琐碎的无关紧要的评论中。对找准的要害问题，要集中精力分析透彻，找出解决办法。从现象分析到实质，从结果查找到原因，给人以启示或顿悟。 * * *