如何在教学现场实践性别教育教材编制分享.ppt

教材實例調整：分組活動 分組原則: 依據教育階段(國中、高中)、教學對象(資源班、特教班、普通班學生)進行分組，每組以5~6 教材實例調整: 參考國內的性別平等教育資料庫，依據學生需求，選擇某一教案進行修改 ◎兩性的成長與發展 ◎兩性的關係與互動 ◎性別角色的學習與突破 ◎多元文化社會中的性別平等◎兩性權益相關議題 教材實例調整：分組活動 依據前述實際教學和現有教材調整的注意事項，說明有哪些需要調整的部分，以及適合調整的方式。 每組30分鐘進行討論 每組10分鐘上台說明調整原則、內容向度與方式。 謝謝大家的努力與認真參與 如何在教學現場實踐性別教育─教材編製分享 松山工農黃柏華 來自教學現場的疑惑與壓力 該不該教? 有人說: 不教還不知道，教了以後就試著做怎麼辦? 有人說: 教了以後學生回家亂說話，說老師教戀愛和生小孩，家長興師問罪怎麼辦? 誰來教? 有人說: 我又不是學護理或健康教育的，怎麼教? 有人說: 我是未婚的女老師耶! 教這個會不會很奇怪? 有人說: 男生和女生應該要分開教吧! 由同性別的老師教比較適當。 教什麼? 有人說: 學生連自己生理期都不會處理了，還要教什麼性別平等議題? 有人說: 現在小孩資訊這麼多，不用教，他們都知道了，只不過說教罷了! 來自教學現場的疑惑與壓力 怎麼教? 有人說: 教授們都說要用情境演練，實際操作，哪可能真的設計這樣的狀況? 有人說: 要用實物、圖卡什麼的，我哪這麼厲害自己做出來或找這些圖片? 怎麼知道學生學到什麼? 有人說: 教了老半天，學生都說知道了，結果還不是出事情。 有人說: 他們總是左耳進右耳出，還不是憑著生理本能的驅動，很難改變。 怎麼評量學習的成效? 有人說: 雖然教過了，但總不能等到真的發生什麼事才知道學生會不會處理 有人說: 課堂的情境和真實情境還是有差異，學生類化和遷移的能力又很弱， 怎麼知道他們會不會運用這些知識和技能呢? 不要怕、不要慌、相信自己可以的 不論妳/你想不想教，性別平等教育已經是九年一貫的重要議題，更是特殊教育課程與教學的重要核心之一。 不論妳/你的專業背景和身家狀況，這是不可逃避的責任，更是特教教師必備的能力。 性別平等教育絕不只是侷限在生理層面或個人心理層面，涉及家庭、社會與文化的價值、態度與行為。 1.掌握學生的生理與心理發展與落差。2.瞭解學生家庭背景與生活環境狀況(包含可能 存在的風險與危機)。3.考量學生個別能力和經驗的差異(包含交友狀 況與交往經驗等)。4.設想學生在各種情境可能遇到的狀況，提供 多種情境演練與實際練習，絕非『認知訓練』5.瞭解學生的需求和想法(包含生理、心理需求)6.破除單向思考的迷思  教學設計前須掌握的資訊 教學設計中經常出現的迷思 學生角色的單一性 例如: 從受害者的角度思考如何預防或處理受害的狀況，但實際上，學生也可能是有意圖的加害者或在不知情的狀況下成為加害人，必須從雙向思考可能發生的情境。 情境設計的單一性 例如: 著重在學校情境中的人、事、時、地、物；但忽略家庭、社區、職場中可能發生的情境。 教學設計中經常出現的迷思 性別角色的單一性 只教學生個人性別的相關議題(特別是個人生理發展部分)，忽略個體與他人之間互動過程中可能產生的好奇、關心與處境。 生涯角色的單一性 只從學生的角度教導身為子女的責任，未考量未來可能身為父母的角色與責任。 只從下屬者的角度思考下對上的關係，未從上對下的關係教導尊重與平等的議題。 教學設計中經常出現的迷思 教學內容的局限性 著重在生理認識(如:處理月經、夢遺等)、自我保護(預防性騷擾、性侵害等)的議題，忽略兩性關係互動、社會中的性別角色等重要議題。 教學內容無連貫性 只針對學生目前遇到的問題和狀況進行教學，並未從學生整體生涯發展的觀點，設想學生未來發展所需具備的能力。 教學設計必須考量的重要原則 個別化原則: 課程應能運多層次的教學原則，因學生先備能力和經驗的不同，設計不同程度的目標、使用不同教學呈現方式，允許學生使用不同方式呈現學習結果。 社區化原則: 運用社區資源和参與互動，將教學內容和所處的環境配合，幫助學生將學習成果應用到實際生活。 教學設計必須考量的重要原則 延續性原則: 採用螺旋性的課程規劃，課程之間的單元應互相做連結以及延續性，單元內容互有銜接，學生才能在知識背景已架構好的情形下，進行新單元的學習。 功能性原則: 考量學生個人能力與生態環境，依據需求原則和重要性，教導生活所需的能力。 教學設計必須考量的重要原則 自主性原則: 能夠引發學生的學習動機，啟發學生自我探索，增進自我決策能力。 預防性原則: 預先設想可能發生的情境