数学认知结构与解题能力教学策略.doc

数学认知结构与解题能力教学策略 高数组　沈炳镕 内容提要：要提高数学解题能力就必须有良好的数学认知结构良好的数学认知结构良好的数学认知结构的特征是：有一定数量的；具备稳定而又灵活的；层次分明的概念网络结构；一定的问题解决策略的。的教学策略包括：学生原有的数学认知结构；创设良好的问题情境；数学思想方法的教学；注意整体性教学。 关键词：数学认知结构 数学教学的本质是：学生在教师的引导下能动地建构数学认知结构，并使数学教学的根本任务就是要造就学生良好的数学认知结构，最终提高学生。满足学习需要，在数学教学中如何帮助学生建构良好的数学认知结构这是值得广大的数学教师去探讨的问题。一、 良好的数学认知结构的特征 数学认知结构是数学知识结构在学习者头脑里的反映，它是学习者在学习的过程中逐步积累起来的在数学方面的块系统。这些可能包括三种类型：一是基本（言语信息或表象信息），它是学习者通过学习一些数学概念和数学命题之后形成的；二是数学具体方法的块，它是学习者在运用基本来解决问题的过程中形成的；三是数学问题解决策略的块。 ↓ ↓ ↓ 基本知识模块 基本问题模块 基本思想模块 模块内、模块间的广泛联接 上图是数学认知结构的组成示意图 就一个具体的新知识的学习而言，根据美国教育心理学家奥苏贝尔的观点可知，良好的数学认知结构有三个特征：一是可利用性，即在学习者原有的数学认知结构中有适当的起同化作用的块可以利用；二是可辨别性，即新知识与学习者原有的数学认知结构中的相关是可辨别的；三是稳定性，即同化新知识的原有的块是清晰和稳定的。 从数学问题解决的角度来考察，良好的数学认知结构的特征包括以下四个方面：1．一定数量的现代认知心理学关于“专家系统”的研究表明，在某个领域内善于解决问题的专家必须具备上万个知识块，没有这些专门的知识，专家就不能解决该领域内的技术问题。在许多专门领域，如工程学、计算机程序、社会科学、阅读理解、物理、数学医疗诊断等，将“专家”和“新手”作比较，都证明了解决问题的能力取决于个人所获得的有关知识的多少及其的组织结构。数学竞赛绝大多数IMO选手，除了具备一定的数学天赋之外，他们必需系统接受过各种专题知识的训练。在各种专家的辅导下，他们的认知结构中积累了丰富的专门知识。IMO竞赛竞赛与相比，专家解决自己领域内的问题时较为出色，在不熟悉的领域，专家通常并不比好，因为他在那一领域内的不够多。和IMO选手相比，绝大部分数学就是一个“”，这就是为什么一个数学解不了IMO问题的原因。 2．具备稳定而又灵活的一定数量的仅仅是问题解决的必要条件。头脑中的知识越多，并不意味着你解决问题的能力越强。甚至问题解决者已具备了解决某一问题所需的全部知识，但却解决不了这个问题。例如，有的在解一个问题时，百思而不得其解。但经旁人指点，即刻恍然大悟。这说明他的认知结构中已具备了解决这个问题所必需的概性质和定理等知识。，自己备课十分认真，课也讲得头头是道，学生对知识的提问反应也不错，可一到自己作业和考试就不行。也就是说，恍然大悟的问题解决者与不能独立作业的学生，他们失败的原因不是缺乏所需的具体知识，而是缺乏与具体知识相对应的稳定的邵瑞珍，皮连生，吴庆麟.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997. 88-89.指出：学习者在学习的过程中，其头脑里逐步贮存了一系列以“如果…，那么…” 的形式表示的规则，这种规则称为 ；是一种“条件→活动”规则，简记为C→A，只要条件信息一出现，活动就会自动。这里所说的活动不仅是外显的行为反应，还包括内隐的心理活动或心理运算例如，如果学生一识别出三角形ABC是直角三角形，他就能作出反应：斜边的平方等于两条直角边的平方之和那么，我们就说该学生已得了个假如是在问到什么是勾股定理的情形下复述出勾股定理，我们不能肯定已得这个，因为他可能仅仅是从长时记忆中检索出勾股定理的言语信息，并没有学会将其应用于实际情境。学生是否得，关键是看他在问题情境中识别出条件信息后能否作出活动。尚未得勾股定理的学生,尽管他脑中贮存有勾股定理的言语观念然不能解决与勾股定理相关的问题。，“条件→活动”式的对解决一些简单的由已知到结论的问题有效，但对一些复杂的问题则不然。因为，有许多的条件信息是完全一样的，换句话说，由问题情境中的同一条件信息可以引发许多活动。这样，如果解决一个问题需要好几个，而每一个的条件信息又可以引发几个活动，那么，问题解决者将面对几何级数般增长的解题思路而不知如何选择。因此，除了“条件→活动”这样的正向之外，问题解决者的认知结构中还应该具备逆向。逆向是以“要…，就要…”的形式表示的规则。其含义是，在当前