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大学语文 课程说课稿 尊敬的各位领导、老师们： 大家好! 今天我将从以下几个方面说说我所讲授的这门课——《大学语文》。 课程定位： 背景 生活背景：——生活处处有语文 首先请大家欣赏几幅图片，配随机解说词。 得出结论：生活处处有语文。 专业背景： 高等职业教育自从上世纪80年代举办以来，为社会培养了大批应用型专门人才。但是近些年来，受市场经济和国际化的影响，我们的教育在实际操作中实用主义思想比较严重。在高职高专教育中人文类和非实用型科目被大量缩减，而最具优势的素质教育载体《大学语文》课程重视，逐渐边缘化，陷入尴尬境地。 教育部颁布的《大学语文教学大纲》中指出：“充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。” 《大学语文》课程是素质教育的基础和重要组成部分，对提高学生的文化素质有着重要意义。在高等教育中，对大学语文的性质长期以来存在着四种不同的观点一是工具论，认为语言是交际工具，是学习和工作的基础工具。语文课的任务就是进行语言知识教学，培养训练理解和运用语言的能力，即听、说、读、写能力。二是人文论，认为人文性是本质属性。语文课的任务主要是通过语言的学习、感悟，培养情感，陶冶情操，弘扬中华民族的人文精神。三是素质论，认为语言既是交际工具，又是思维工具，也是认识世界、改造世界的工具。语文课的任务是培养和提高学生的语文素质，例如培养学生的思维能力以及文学鉴赏能力等。四是语感论，是把培养语感作为语文教学的首要任务。上述四种观点，从不同角度分别论述了语文课程的性质。而教育部则对此进行了综合性的描述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。”在高等职业教育环境下的大学语文课程，必须首先遵循课程本身的规律，充分发挥自身的特点，同时，应该使大学语文的工具性与人文性相统一，职业能力培养与综合素质培养相统一。因此，在教学实践中应该做到从单纯的“职业能力”培养转变为“综合素质”培养，把发展“人”作为教育的出发点，把学生职业能力的训练和学生的个性发展与人格完善有机统一，全面提高学生的综合素质。唯有如此才能使学生真正成为有见解、有情感、有追求、有生命律动的高素质的人才。目前国家图书馆收藏有正式出版的《大学语文》教材有1407种讨论式、谈话式、启发式、等开放式教学方式，集知识性、趣味性、实用性于一体，让学生充分发挥自身的潜能、潜质，变“让我学”为“我要学”,积极参与，变被动接受知识为主动探索新知。教学方式充分体现了以学生为主体、教师为主导，突出能力为本位的职教特点，效果。 1.充分发挥语文学科的工具性特点，培养应用型人才。现代社会就是人与人在不断交往过程中求得生存和发展的社会。语言（包括口头语言和书面语言）作为最重要的交际工具，承担着重要的交际作用，而一个人语言表达水平的高低，与人沟通协作能力的高低，直接决定了他在社会活动中的成功或失败。而语文学科的最直接性质是工具性，语文课程解决的就是在生产、生活、学习、工作中所出现的交际性（包括口语交际和书面交际）问题。因此，我们要充分发挥语文学科的工具性特点，培养具有以下几种语言交际能力的应用型人才：（1）有讲发音标准的普通话能力；（2）面对不同的谈话对象有得体的提问和回答问题的能力；（3）有一定的发言能力（包括在有准备和没有准备两种情境下）；（4）有一定的演讲和论辩的能力；（5）有写作一般性文章和文学作品的能力；（6）有常用应用文书以及综合述评的写作能力。2.突出语文学科人文性的特点，加强学生的人文素质教育。所谓突出人文性，是指在语文教学中力求将一个时代的人文精神浓缩在经典作品之中，通过对作品的解读，对形象的分析，深化对时代和社会的认识。因此，语文教学就是学习积淀在中国文学乃至世界文学中的具有积极意义和当代价值的文化内涵，如体现爱国主义、民族精神、民本思想、改革精神、奋斗精神的内容，体现人生价值、人格价值、道德伦理、仁爱精神的内容等。　　3.充分发挥语文学科的实践性特点，培养学生的适应能力。高职教育培养的学生应该具有很强的适应能力，因此，大学语文教学要充分发挥其实践性的特点。一方面，大学语文教学必须加强实践教学环节。如举办汉语口语基本功赛、演赛、应用文书知识竞赛、应聘模拟竞赛等，提高学生对语言感受的灵敏度，规范学生的汉语语言表达，训练学生口语表达的形象性、情感性，提高学生的口语表现力。另一方面，要突破“满堂灌”式的传统教学方法，通过案例分析、仿真式场景训练（如竞聘、谈判、说服）等多种形式的教学活动，将课上、课下结合起来，校内、校外结合起来，在传授基本的语言知识、表达技巧的同时，培养学生形成良好的语言习惯，增强学生的灵活应变力、心理承受力以及协作协调力等社会适应