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新课标下小学生体育学习成绩评定的探索 [摘要]:学生学习评价的改革是新课程改革的重要内容。按新体育课程标准的要求对学生的体育学习成绩评价进行有效的改革，采用增加评定内容和让学生参与评价的策略，从而努力激发学生的体育学习兴趣，使学生的学习主动性得到充分发挥，并逐步养成自我评价和相互评价的良好习惯。 [关键词]:课程标准;体育学习;评价 一、前言 学生学习评价的改革是本次新课程改革的重要内容之一，是课改能否取得成效的最终检验，也是课改能否顺利实施的关键。 新课程的评价强调：评价功能从注重甄别与选择转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异。但当前的学生体育学习评价与新课程的要求相距甚远，从某种意义上说，现行的评价已成为学生“爱体育但是不爱体育课”的主要根源。 笔者依据新课程标准的要求，并结合自身的教学实践，对现行的学生体育学习评价，特别是学生体育课 的成绩评定方法进行了改革尝试，取得了一定的成效。 二、现行学生体育学习成绩评定的反思 现行的学生体育学习成绩的评定由于只重视终结性评价，只重视达标和技能评价，因而远远没能充分发挥出评价的效果，诊断教学问题，提供反馈信息，引导教学方向，调控教学进程，激发学习热情，实现教学管理的功能。 1.在评价内容上 现行的学生学习成绩评定主要以体能素质与运动技能测试为主，忽视了对学生身心健康、运动参与、创新能力、动手能力、良好的心理素质与积极的体育学习情绪等综合素质的评定。 如笔者在教学中使用的是浙江省义务教育小学课本《体育与保健》，这套教材中学生体育学习成绩的评定采取结构考核，综合评分方法。考核内容由3部分构成，各构成部分考核内容和所占比重是：体育与保健课出勤率及课堂表现占10%，体育与保健常识占20%（3-6年级，后因“减负”被去掉），身体素质和基本活动能力占70%（其中1、2年级占90%）。 从这个评价中，我们就发现它以体能素质与运动技能测试为主的意图非常明显。 2.在评价主体上 现行的学生学习成绩评价基本上以教师的评价为主，学生的参与几乎为零。 教师先根据体育委的统计的出勤分及自己对学生的印象分为占10%的那部分分数打分，而这个分数往往是扣的最少的分。然后教师再依据学生的运动成绩进行折算打分，如笔者任教的5年级第1学期考核内容为3类；第1类是400m跑或2分 钟25m往返跑，第2类是仰卧起座，第3类是立位体前屈；第2学期考核也是3类：第1类是50m跑或10m×4往返跑，第2类是立定跳远，第3类是掷实心球。 从这样的评价中，我们可心发现学生始终处于消极的被评价地位，基本是运动成绩和老师说了算。 3.在评价结果上 现行的学生学习评定仍过分强调终结性评价，同时用单一的统一标准考核，也不能全面地、客观地反映学生的实际，存在着较大的漏洞，它既忽视了身体条件较差，身体发育较慢，体质较弱这部分学生，不利于调动这部分学生的学习兴趣和积极性，在心理上让他们感觉已无努力方向；也忽视了身体条件较好、体质较强、发育较早这部分学生，使他们养成了不参加体育锻炼也能取得好成绩的不良意识。 如对于一个5年级的小胖墩或身高偏矮小、力量偏弱的男生来说，50m的100分成绩7s7或实心球的100分成绩9.3m，是他们无论经过多少努力都不可能达到的。这样的评价是不会让学生有成功感，只会产生厌恶感。 三、新课标指导下的体育成绩评定改革 新课标提出让学生参与到评价中来。对学生的体育学习成绩的评价，既要有教师对学生的评价，还要有学生对自己学习的评价，学生互相之间的评价，从而实现学习评价主体的多元化。这样既有利于调动教师、学生的积极性，又有利于让学生学会正确地评价自己与他人，从而建立良好的协作关系，以促进学生的进一步发展。 1.学生体育成绩评定的新方法的特点 改革后的学生体育成绩评定方法与原有的结构考核、综合评分法相比，具有以下几个鲜明的特点。 （1）多元性。改革后的新评定法强调了多元性，它不但摆脱了以往教师为主的病人评定方法，调动了学生的评价积极性，尊重了每个学生的不同意见，而且还使评定内容多元化，从单纯的以身体素质为主扩大到包括心理等多个方面。 （2）整体性。改革后的新评定法非常注重整体性，关注学生的全面发展。在评定中不单单注重学生的身体素质、技能技巧，而且还关注对学生的学习态度、情意表现与合作创新精神等方面的评定。如评定学生在活动过程中能否全身心地投入，能否积极主动思考、反复练习，能否认真接受老师和同学的指导等等。 （3）过程性。改革后的新评定法还非常注重评价贯彻于教学活动的始终，而不是像以往采取的那种一锤定音式的评定方法。同时还让