从“我”设计到“你”设计(吴少纯.docVIP

从“我”设计到“你”设计 ——浅谈通用技术的“设计” 吴少纯 （广东省汕头市华侨中学） 摘 要：笔者依托粤教版通用技术教材，在具体的教学环境下，阐述了“设计”在课标中的无可代替性，“设计”的对象不再局限于学生，更多的是师生的交流互动，由老师引导学生一步一步学会“设计”，到最后学生将“设计”反馈给老师，形成一个从“我”设计到“你”设计的良性的、具备生命力和创造力的循环。 关键词：设计；反馈；生命力 翻开粤教版通用技术教材，无论是《技术与设计1》还是《技术与设计2》，设计的理念就好比空气般无处不在，从标题到大纲、教学目标，再到具体的案例，还有教学中的具体应用——“设计与实践”、“练习与活动”等等。都明确表达了一个重要的信息：设计是通用技术课的灵魂和引领。 但是从网络和刊物中可以查询到的论文和案例，我发现绝大部分老师们更加注重的是技术。然而，随着现代科技的发展、知识社会的到来、创新形态的嬗变，设计正由专业设计师的工作向更广泛的用户参与演变，以用户为中心的、用户参与的创新设计日益受到关注，以用户体验为核心的设计的创新2.0模式正在逐步形成。在普通高中引入以“设计”为灵魂的通用技术课不也是适合发展的需求。因而，在通用技术课的教学中应更加重视“学生”这一真正的“用户”，应以学生为主体、中心来参与和进行设计。 自任教通用技术课程以来，我非常注重教学中“设计”的体现，不仅仅是老师设计，更应该是引导学生进行设计，让学生们更多的参与设计，最终目标是让学生自己完成设计，最后再反馈回来，完善和修正我们之前的设计。 第一部分 “我”设计 在基础教育小学阶段的各种手工课、劳动技能课，令小学生掌握了一些最基本的技术实践能力。但在初中阶段，升学的压力把同学们赶出了实验室，所获得的动手实践经验少之又少。导致高中阶段，通用技术中的诸多实验难倒了不少学生。制作方面尚且如此，更不用说设计方面了。这就需要老师们从设计入手，让学生们慢慢学会设计和制作。 一、新课程要求“我”设计 新课程不仅要求教师要充分理解教材所阐述的理论、所讲述的知识和编者的编排思路，还应站在更高的层次上理解教材，将其融为自己的智能，更要在实际教学中，在具体的教学情景中不断开发与创新性的使用教材、教学内容与资源。 我们手中的教材是普通高中课程标准实验教科书，也就给了我们更多的思考和想象的空间，我们在读懂、理解《课标》的基础上可以更多的进行实验和探究，根据学生的实际情况来修改部分教学手段和更新更贴近生活和更易于操作的案例。在具体的教学环境下，对新课程内容进行了适合于学习，有利于学生发展，培养学生兴趣及动手能力的增删和重组，有效的提高了教学质量。 二、课堂因“我”设计而精彩 精心“设计”，营造精彩的课堂，可以很容易地引导学生进入技术世界，有效地激发学生的创造欲望，培养他们的创新精神；可以让学生手脑并用，开发他们的实践能力；增进学生的文化理解，提高了他们的技术交流和表达能力等，增强他们的社会适应性。 1、因地制宜、设计实验 各个学校都有不同的实际情况，很多没有配套的通用技术实验室，或者设备配置差别比较大，教师们因地制宜的选择实验内容和开展实验活动方式，则可以在较大程度上化解这一矛盾。 我校配备了先进的通用技术探究实验室，但是它偏向于选修模块，各种器材的数量也不合理，总共8套器材，除开教师用了1套，只剩7套可以供学生使用，不过每套器材的配备倒是比较齐全。那么这就需要教师自行设计不同的实验来进行分组实验，把7套设备拆分成更多的不同类型的实验来供学生们选择。 难题是通用技术开设不久，可供借鉴的材料也很少。相应的实验辅导书也很难找到，给一线教师教学带来巨大的挑战。但是挑战更是机遇，我根据实验室配套实验器材使用方法，自行编辑了一本实验教材，将每套设备拆分成19个实验，将设备合理分配；同时让学生自由选择有兴趣的实验去做，将学生分流，让19个实验可以同时进行，这样就避免了器材套数较少的问题。 2、移花接木、巧学“工艺” 心理学告诉我们：“兴趣是一个人力求认知、探究某种事物的心理”。感兴趣的事物总会引起人们的注意，它和大脑皮层优势兴奋中心的出现密切联系，促使感知思考，主动性、积极性得到最大的发展。 在《技术与设计1》的“第四章 设计的实现——制作”中，《第一节 工艺》介绍了诸多切削工具及其工艺、浇铸及模塑，还有表面涂饰工艺。由于自身极少接触过此类工艺，对此类工具不熟悉，也无经常使用。勉强上了几次课，但感觉还是无从讲起，只能是纸上谈兵；学校更无法提供足够的工具和空间供老师、学生学习试验。于是我另找途径，开始，我使用数码相机、摄像机去工厂和我校的木工维修室拍摄了一些如车床、台钻、刨子、锯子、锉刀、电钻、手锯、铣床等的照片和工作视频。让学生们观看学习，体会一些使用方法和技巧。后来，家里装修，我牢牢抓住这样一个大好时机，亲身向木