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捅马蜂窝的写作方法 捅马蜂窝的写作方法篇一：捅马蜂窝教学设计 2 捅马蜂窝 教材分析： 本文作者冯骥才，本文真实而生动地描述了作者少年时代成长道路上的一次冒失行动：活泼好动、好奇心极强的“我”不顾爷爷的反对捅了马蜂窝，结果遭到马蜂的反击，差点儿丢了性命，通过这件事，“我”对马蜂有了新的认识，并获得了人生的启迪——再不做一件伤害旁人的事情。 “捅马蜂窝”是“我”在淘气的年龄时干的淘气的事，作者把儿时的小事写得一波三折。每一次转折都在意料之外，又在情理之中，真是引人入胜，让人回味无穷。本文内容浅近，思路明晰。叙事生动，语言活泼，在叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子们的兴趣。 教学目标： 1. 正确认读本课14个生字，会写12个田字格里的生字。 2. 利用查字典、联系上下文或联系生活实际的方法理解文中“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。 3. 体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。品味语言，学习作者把一件事情写具体的方法。 4. 朗读课文。练习概括课文主要内容。在阅读实践中了解不伤害别人的意义，引发人和动物如何相处的思考。 重难点分析： ??本课教学重点是读懂文章充满情趣的语言，了解“我”情感的变化。教学时可先让学生按照事情的发展顺序理清层次，然后抓住表示“我”在捅马蜂窝之前、捅马蜂窝之时、捅马蜂窝之后不同心理的重点词句展开教学，教师重在引导学生通过品读相关词句，结合想象，揣摩人物心理，帮助学生梳理情感线索，体验作者情感变化的原因，同时感受作者的写作方法。 ??了解课文内容，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感是本课教学难点。阅读教学是学生、教师、作者、文本之间对话的过程。因此力图围绕学生 探究主题，引导学生在静读默思、解疑悟情的过程中实现这个对话过程，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感。 第一课时 课时目标： 1．正确认读本课14个生字，会写12个田字格里的生字。（重点） 2. 利用查字典、联系上下文或联系生活实际的方法理解文中“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。 3．整体感知课文。（难点） 课前准备： 师：1. 查找有关马蜂的知识。 2. 多媒体课件。 生：1、上网搜集并了解有关马蜂的知识及图片；了解作者的有关资料。 2、熟读课文（3遍）；预习生字词；概括本文内容。 教学过程： 一、谈话导入，了解马蜂。（7—10分钟） （一）交流课前搜集资料，说说对马蜂的了解。 设计意图：培养学生动手收集材料的能力为了使久居城市的学生了解这种虽不起眼却很厉害的小昆虫——马蜂，要求学生在上课以前就搜集相关的资料。 （二）在学生交流的基础上，教师归纳，并课件出示关于马蜂的介绍资料。 预设：“捅马蜂窝”在日常生活中的意思为“惹祸，捅漏子”。 （三）今天让我们一起走进作家冯冀才的童年生活，和他一起体会“捅马蜂窝”。 预设：简介作者冯骥才。（浙江宁波人，中国当代著名作家和画家。代表作《雕花烟斗》《神鞭》《珍珠鸟》……） （四）板书课题、齐读课题。 预设:条件允许可播放课文录音。 二、初读课文，整体感知课文的内容。（10—12分钟） 设计意图：初步检查预习情况。通过多种形式的读文，初步掌握文章的主要内容，把课文读通、读顺。为进一步理解和感悟课文打好基础。 （一）初读课文，借助工具书，用自己喜欢的方式自由读课文。要求读准字音、读通课文，同时标出自然段，思考课文写了一件什么事？ （二）出示生字、容易读错的词语，检查读音，相机正音。 预设：多音字“薄”“ 系” （三）同桌分自然段互读课文，要求互相正音，对方读得不流利的地方，请他再读一遍。 （四）课文写了一件什么事？ 预设：活泼好动、好奇心极强的“我”不顾爷爷的反对捅了马蜂窝，结果遭到马蜂的反击，差点儿丢了性命，通过这件事，“我”对马蜂有了新的认识，并获得了人生的启迪——再不做一件伤害旁人的事情。 （五）还有什么不懂的问题。对学生的问题进行梳理，提出这节课的学习任务。 三、再读课文，理清文章脉络。（15—20分钟） （一）快速默读课文，看看课文是按怎样的顺序写的，可以分为几部分？ 教师提示：快速默读就是一行一行地读，不是一个字一个字的读，用眼睛扫视，边读边想文章脉络。 设计意图：让学生明确快速默读的要求，培养学生默读能力 预设：课文是按事情发展的顺序写的 （二）师生交流。 预设： 全文共21自然段，可分为三个部分。 第一部分（1－9自然段）：写“我”捅马蜂窝的原因、经过和结果。 学生交流（课件出示） 原因：奶奶的叨念和好奇心。 经过：“我”去捅马蜂窝，妹妹由于害怕忘了事先的约定，把“我”关在门外，我被蜂蜇了。 结果：