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文包诗作文210个字 篇一：关于“诗词故事(文包诗)”阅读教学方式的研究 2013 南京教育培训 关于“诗词故事（文包诗）”阅读教学方式的研究 测验参考答案 (一)单选题 1. 本次专题讲座的主题是（C ） (A) 谈古诗教学 (B) 谈作文教学 (C) 谈诗词故事教学 难度：易 分值：5.0 2. 诗词故事的课文主要是（C） (A) 以学诗为主 (B) 以学故事为主 (C) 诗文学习兼得 难度：易 分值：5.0 3. 讲座谈到的诗词故事第三种教学模式的第三环节是（ B） (A) 披文入情，感悟诗人情感 (B) 诗文对照，理解吟诵古诗 (C) 生本对话，品味情感文字 难度：较易 分值：5.0 4. 三节课例分别体现了低、中、高诗词故事教学的一般模式（ A） (A) 是的 (B) 不是的 难度：易 分值：5.0 5. 呈现的阅读教学课题目是（B ） (A) 少年王勃 (B) 黄鹤楼送别 (C) 每逢佳节倍思亲 难度：易 分值：5.0 6. 诗词故事文体的结构是（C ） (A) 先出现古诗 (B) 文中没古诗 (C) 先文章后古诗 难度：较易 分值：5.0 7. 讲座中，阐述了（B ）种诗词故事教学的策略。 (A) 一种 (B) 三种 (C) 二种 难度：易 分值：5.0 8. 讲座中“以诗导学式”教学模式的地一条是（B） (A) 自学古诗，质疑释疑 (B) 朗诵古诗，预设基调 (C) 对照理解，体会意境 难度：易 分值：5.0 9. 讲座中，各教学模式中都强调了古诗的情感朗读（A ）。 (A) 是的 (B) 不是的 难度：易 分值：5.0 10. 讲座中谈到的“以情贯穿式”教学模式中的第一条是（C）。 (A) 生本对话，品味文字情感 (B) 诗文对照，理解吟诵古诗 (C) 披文入情，感悟诗人情感 难度：较易 分值：5.0 (二)多选题 1. 沙龙里所研讨的诗词故事教学应关注的重点是（ B C）。 (A) 以文为主，顺带古诗学习 (B) 诗文对照学习 (C) 诗文共赏，体会意境 难度：中 分值：10.0 2. 诗词故事的教学模式（ A B C ）。 (A) 以诗导学式 (B) 以情贯穿式 (C) 诗文悟情式 难度：中 分值：10.0 3. 以诗导学式模式的基本环节有（A C ）。 (A) 诗歌引入，揭示学习内容 (B) 自学诗意，感情朗读体验 (C) 反复吟诵，鉴赏升华情感 难度：中 分值：10.0 4. 诗词故事的教学策略是（B D ）。 (A) 先教文 后教诗 (B) 诗文对照 理解诗意 (C) 习得方法 迁移运用 难度：较易 分值：10.0 5. 诗词故事的教学目标定位是（A B C ）。 (A) 习得迁移古诗之学法 (B) 积淀学生的语言修养 (C) 挖掘学生的想象空间 难度：较易 分值：10.0 篇二：语文7-习作3 篇三：塞下曲 《塞下曲》教案 哈尔滨市江沿小学 陈天宇 一、教学设想：《塞下曲》是小学高年级的一篇经典课文，全诗讲述了飞将军李广射虎的故事。在文体上虽然是一首诗，但是记叙文中的“六要素”却无一不含，体现了“诗包文”的特点。古诗词的教学一般应完成明意、悟情、入境、成诵等几个教学任务。其中“悟情”与“入境”历来是古诗词教学中的难点。为了突破这一难点，我尝试让学生将《塞下曲》通过口头作文改写成一篇记叙文，即实现“文包诗”。通过“诗包文”向“文包诗”的转化，不仅可以充分完成，明意——悟情——入境——成诵的教学任务，同时也是对学生一次生动的作文训练。因为这首诗“文包诗”的训练中，融合 进了环境描写、动作描写、神态描写等诸多作文的要素。在学生采取新的认知加工策略，对原诗进行再创造的过程中，通过学生的想象、揣摩，又进一步促进了学生对诗文的理解。本课在结构上和流程上并不复杂，关键在于教师在教学过程中更多地对学生生成的内容进行相机指导和引导，因此需要教师要进行大量的课前准备。 二、学情分析： 1、学习起点状态的分析：小学高年级学生已经学习了大量的记叙文，较为熟练的掌握了记叙文的“六要素”，并且进行了较丰富的习作。通过对记叙文的学习，学生已经掌握了环境描写、动作描写、神态描写等写作方法，而且进行了实践。《塞下曲》这首古诗，学生在了解了其中所蕴含的故事后，对于诗意会很容易理解。基于以上两点，学生在进行“文包诗”的转换中将不会存在障碍。 2、潜在状态的分析：进入高年级以后，学生的想象力、创造力进一步加强。学生渴望着进行深层次的探究式的语文学习，并具备了强烈的参与意识，乐于并希望教师给予他们更多的语文实践的机会。以“诗包文”向“文包诗”的转化的形式，来进行古诗词教