基于提升思维品质的农村初中七年级语言规范教学实践与思考-通知公告.PPT

基于提升思维品质的农村初中七年级语言规范教学实践与思考 蒋镇学校 沈春娅 1. 学情分析 六年级的学生尙处童年晚期，心理发展处在一个从幼稚走向成熟的时期，这个阶段的英语教学任务主要还是通过听说读写玩唱的活动让学生比较直观的感知英语。但是从七年级开始，学生已经开始进入青少年时期，心理发展日趋成熟，这个时候我们英语老师如果还是进行单一的词汇，语法和句子的教授显然是不合理的。 2. 课标要求 《义务教育英语课程标准》在课程性质中指出：就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。 一、引导学生如何规范地“听” 1. 鼓励学生多听生活中的英语，培养语感 所谓生活中的英语，指的是课本以外的英语听力。在农村初中，语言学习环境相对来说比较不利，学生没有机会参加类似英语角的活动，所以，我们教师更应鼓励学生积极地多听生活中的英语，比如课堂中教师的口语和同学的口语，如Good morning! Thank you! Sorry! You’re welcome! 等等。除此之外，我们可以鼓励学生多听一些简单的英文歌曲，或是他们喜爱的动画片的原声带。既能维持他们对英语学习的兴趣，也能培养他们对英语的感知能力。 。 2. 帮助学生培养基本的听力策略，提升听力能力 课内的精听任务应该体现听力教学的过程性，从基础抓起。即：通过各种丰富多彩的训练形式，培养学生的基本的听力技能。在七年级起始阶段，读图和速记是最常见的听力策略。那么教师该如何引导学生养成读图、听取关键词和速记的习惯，从而来提高他们思维的敏捷性呢？ （1）读图? 在读图中，有些教师常常会越俎代庖，自己把听力要点提取出来进行描述，代替学生读图，剥夺学生思考探究的机会。这样的教学行为会直接导致学生只能被动接受现成信息，而不会主动探究发现抓住核心问题。 正确有效的做法是设计问题串，启发学生积极思考， 让学生感知听力背景、帮助学生抓住图表反映出来的关键信息，明白后续听力中的听力指向。 以七上Unit1 My name’s Gina Section A 2a的听力为例 （2）速记 学生能想出的速记方法有： 1) 首字母记单词，如七上Unit6 Section B 中1d,听力要求记录Tom和Sally 喜欢和不喜欢的食品，学生会发现记录首字母来记录单词会更有效。 2）用阿拉伯数字来记录时间，距离，价钱等 3）用特定符号来代替惯用表达，如用a.m 代替上午,p.m代替下午 4）用序号代替完整单词。如七上Unit5 Section B 中1c,听力要求记录Paul评论下列活动的形容词，除了可以用首字母记录的方式，教师还可以发问用别的什么速记方式。学生经过观察思考会发现用1a中的序号来代替单词也非常方便。 二、引导学生如何规范地“说” 1. 注重学生的“音准”，为口语加分 在起始阶段，教师应当让学生充分意识到音准的重要性。并且语音教学主要通过模仿来进行，教师应提供大量听音，反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。语音教学的内容包括： 基本读音：1). 20个元音和28个辅音音标 2). 元音字母在单词中的基本读音 3). 常见的元音字母组合在重读音节中的读音 4). 常见的辅音字母组合在单词中的基本读音， 如 th,sh,ch等 重音：1). 单词重音 2). 句子重读 语调与节奏 1). 语调 （升调，降调） 2). 节奏 教学片断举例： 在教到单词July时，引导学生归纳字母y的两种发音。 1. 在单词July里，y 发什么音？（?[ai]） 2. Y 发成?[ai]的单词还有那些？（my，why） 3. 它们有何共同特点？（都是以y结尾的） 4. 那么happy,party,family呢？也是以y 结尾，可是它们发的是[i]，这是什么原因，你能找出规律吗？ 最后学生通过观察重读音节得出规律：y在单词末尾且处于重读音节，则发?[ai]，否则就发[i]。 2. 鼓励学生大胆地说，不惧犯错 七年级的学生正处敏感的年纪，有些学生一旦说错就自信心大打折扣。