屏东99年国民教育辅导团各学习领域-屏东综合系统首页.DOC

屏東縣99年度國民教育輔導團各學習領域 【加強國中小教師教學教案設計甄選】教案設計 壹、教案內容 一、設計者：恆春國中李國源老師 二、學習領域：自然與生活科技領域 三、教學主題： 藉由實際教具的操作及實驗，使學生了解浮力的原理。 利用生活中的發生的現象引起動機，並與實物結合講解，使學生能與課本和實物結合，培養學生探究，驗證的精神。 善用[資訊融入教學]，不管先前的課堂準備，或上課中的多媒體使用，網路及課後的資料蒐尋。 引領學生思考，反思，小組合作學習，進入自然科學秘境，不是指有課本內容。 將自然科教學回歸觀察，提問，思考，實驗的本質，而非只有黑板的紙筆講解。 四、教學目標： 認知浮力的存在。 能用力圖來解釋浮力的成因。 了解浮力的影響的大小因素。 理解計算浮力的兩種方法（阿基米德原理和稱重法）。 能用學的浮力知識來解釋生活中現象。 五、設計理念： 國二學生接觸理化，可能被密度的概念打敗，水溶液飽合多變化的題型搞混時，逐漸對理化失去了學習動機，接著浮力大怪獸的入侵，所有學生皆不支倒地。浮力的教學是國中理化教學中的比較困難的一部分，因為涉及的知識範圍比較廣，要應用到的原理原則以及公式比較多，對學生而言，浮力的知識內容顯得很複雜。 加上課程編排上的缺陷，使得學生的先備知識不足，故自編教材，並調整教材順序，先上完兩力平衡，液體壓力，讓學生具備先備知識，用力圖，靜力平衡的概念來分析，學習浮力。並親身感受浮力的存在，去啟發學習動機，藉由一些小實驗(生活中的現象)，讓學生簡單明確接受訊息，然後思考!!驗證!!所以大量的設計一些可以在教室就可操作的實驗，實驗器材盡量就地取材。將教室活用，讓學生不是在冰冷冷的教室上課，教室隨手可得的用具多是老師的武器，學生學習的動機啟動器。例題講解簡單化，大量舉生活中的例子，變因不需改變太多，不要造成學生學習的混亂。 整個教學活動中還是保留上課筆記書寫，但加入多媒體使用，網路資源應用，，帶領學生團隊小組合作學習，最後採用多元評量，引導學生用心去觀察生活中浮力原理了應用。 希望藉由多元的生活化的設計，能帶領學生快樂且有成就感進入自然科學的領域!!! 六、教學對象：8年級學生 七、能力指標： 1.過程技能 1-2-1 能說出浮力意義 1-2-2 能聽懂日常生活的實例 1-2-3 能判斷出浮力變化的例 1-4-1-2 能依某一屬性(或規則性)去做有計畫的觀察 1-4-3-1統計分析資料，獲得有意義的資訊 1-4-3-2 依資料推測其屬性及因果關係 1-4-4-2 由實驗的結果，獲得研判的論點 1-4-4-4 能執行實驗，依結果去批判或了解概念、理論、模型的適用性 1-4-5-3 將研究的內容作有條理的、科學性的陳述 1-4-5-4 正確運用科學名詞、符號及常用的表達方式 1-4-5-5 傾聽別人的報告，並能提出意見或建議 2.科學與技術認知 2-2-1了解並喜歡課堂上的主題 2-2-2 樂於參與上課時的練習活動 2-4-1-1 由探究的活動，嫻熟科學探討的方法，並經由實作過程獲得科學 知識和技能 3.科學本質 3-1-1-4 能依照自己所觀察到的現象說出來 3-1-2-9 相信每個人只要能仔細觀察，常可有新奇的發現 3-4-0-1 體會「科學」是經由探究、驗證獲得的知識 3-4-0-2 能判別什麼是觀察的現象，什麼是科學理論 3-4-0-5 察覺依據科學理論做推測，常可獲得證實 3-4-0-7 察覺科學探究的活動並不一定要遵循固定的程序，但其中通常包 括蒐集相關證據、邏 輯推論、及運用想像來構思假說和解釋數據 5.科學態度 5-4-1-1 知道細心的觀察以及嚴謹的思辨，才能獲得可信的知識 5-4-1-3 了解科學探索，就是一種心智開發的活動 6.思考智能 6-4-1-1 在同類事件，但由不同來源的資料中，彙整出一通則性 6-4-4-1 養成遇到問題，先行主動且自主的思考，謀求解決策略的習慣 6-4-4-2 在不違背科學原理的最低限制下，考量任何可能達成目的的途徑 6-4-5-1 能設計實驗來驗證假設 6-4-5-2 處理問題時，能分工執掌，做流程規劃，有計畫的進行操作 7.科學應用 7-4-0-1 察覺每日生活活動中運用