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在与众不同的教室里——8位美国当代名师的精神档案 来源:中国教师报（网络版链接）/news/2007/1219/5043.asp 前言 当教师成为英雄 李茂 在没有悠久尊师传统的美国，最杰出的教师被称为“英雄”。在美国人看来，教育与其说是神圣的，不如说是极端困难的。 事实上，地球上的每间教室都是英雄的诞生之地，因为，正如哲人康德所说，教育是世间最难的事。 教室里有什么样的教师，就有什么样的教育。有什么样的教育，就有什么样的国民。在杰出教师的身上，我们既能看到一个国家的传统，也能看到一个国家的未来。 近些年，有关中美教育差异的言论、文章和著作不可谓不多，不过，我们对大洋彼岸最有影响力的一线名师却一直知之甚少。 在我编译《中国教师报》“海外”版的这几年中，了解到不少当代的美国名师，包括每年4月下旬揭晓、由总统和第一夫人在白宫玫瑰园亲自颁奖的“全国年度教师”。这些被视为国家英雄的教师，为我打开了认识美国教育、反观中国教育，进而探寻教育之本真的又一扇窗。虽然不能说这就是洞察美国教育的最佳视角，但我却时不时感到，在他们身上，隐藏着做教师的真谛与现代教育的玄机。 我最早了解到的美国名师，便是本书开篇介绍的莱福·艾斯奎斯。在很多方面，这位名师非常“中国”：他加班加点、乐此不疲地给学生“补课”，他给学生定的座右铭是“好好表现，勤奋学习”，他希望通过教育改变学生的命运，他的学生性情谦和，学习异常努力。但是，知道他给学生留的作业非常少，学生的大多数时间都在看自己喜爱的书籍或练习器乐、排练莎翁戏剧，知道他从来不对学生高声说话，不让他们丢面子，知道他有一身“找钱”的好本事，热衷于带学生远足，便能确信他不在中国。更令人称奇的是，他创立了一个类似市场经济的游戏来管理班级，这是我了解到的最有趣、最有意义的学生奖惩制度。但是，艾斯奎斯并非遥不可及，他告诉我们，做教师必须忍耐，工作的头两年应该服从，当有了成绩后，便可自行其道了——他还这么实在！ 比起艾斯奎斯，克拉克的成名晚了很多，但人气却一点也不少。他让我们领略了“规则的力量”，他的55条班规或许是最全面、最有操作性的学生行为规范。其实，与其说是“行为规范”，不如说是“礼仪修养”，克拉克坚信并证明它是学生学习成功的一个关键因素。最让我感动的是，其中一条规则要求学生记住学校里每一位教师以及食堂员工、杂务工等工作人员的名字，以便能跟他们热情地打招呼。他希望学生在学校有在家的感觉，能“轻松自在”。不过，他对学生的要求仍然很严格，同时又把课上得很生动。他对中国教师最好的忠告或许是：提高成绩不必“应试而教”，有很多办法可以让学习变得有趣，同时实现教学的最高水准，并提高考试分数。 如果说艾斯奎斯和克拉克体现了小学教师的最高境界，那么，比格勒和凯德则是对所教学科的专业性有较高要求的中学教师的杰出代表。他们一位是历史教师，一位是科学教师，事实上，他们本身就是成就卓著的历史学家和昆虫学家。在他们身上，我们能看到西方的人文精神与科学精神如何代代相传。 在理科名校执教历史的比格勒坚信，理工人才在科学与技术方面的专长不能因人文精神的缺失而剑走偏锋。“我们努力让他们明白，人文学科给予他们的是判断力。”比格勒把公立学校视为文明的战场，“教给学生理性启蒙与文化财富，是任课教师参与的一场关键战斗”。他担心“如果我们未能成功地教育好我们的年轻人，不出一代我们便回到了蛮荒时代”。比格勒通过让学生模拟历史上的重大事件，给学生讲故事，鼓励他们大量阅读，走访历史遗迹，利用互联网进行研究，撰写“历史信件”，教活了历史。 凯德是美国“十大科学教师”之一，她的“蟋蟀课堂”一定会给我们很多启示——让学生学会观察，是做研究的第一步。她希望教给学生发现问题、实验、解决问题的思维方式，并坚信，“培养学生在寻求问题答案时娴熟地运用逻辑探究方法，对国家来讲是一件大事”。她希望学生“无论将来从事什么职业，在面对一个新的问题时，都能头脑敏锐，创造性地把问题解决掉”。她还希望学生能够把在课堂上获得的自尊和自信迁移到他们的生活中，以积极、主动的心态处理生活中的各种事情，以负责任的态度去影响和帮助他人——这充分体现了一位优秀科学教师的人文情怀。 如今，以《不让一个孩子掉队》为旗帜的教育改革正在由联邦政府自上而下地推动，罗杰斯和卡姆拉斯便是在这个背景下涌现出来的“教师领袖”。 罗杰斯从一个“跟风”的教师成长为“用数据说话”的教师，这意味着把教学方法的研究建立在客观数据的基础上，以测评为指导，对学生进行针对性的教学。罗杰斯在当选“全国年度教师”后主动去了当地最差的一所学校，负责提高学校的教学成绩。她认为教师的职责是为每一个儿童找到学习的最好方法和资料，同时帮助他们完成社会性发展与情感发展，为了学习的发生，教师必须以关爱、积极的态度接纳学生的全部，并认识到每个孩子的学习进度都不相同