建构教学之应用.pptVIP

第七章 建構教學之應用 －實施多元教學 報告人：資管所三　蕭嘉民 學生的學習方式 感官型： 傾向專注於所接觸到的訊息，他們喜歡一些事實與資料，期盼教師提供一些具體的資料(如圖片、模型等) 。 直覺型： 傾向專注於直覺的訊息，喜歡記憶、理論與模式。 安靜型： 喜歡安靜聽講，不喜歡發問，更不喜歡點名回答，埋頭苦幹地抄筆記。 活動型： 喜歡講話，上課常主動參與，喜歡發問或回答教師提出之問題。 多元化的教學方式 講述教學原理和方法 採用網路輔助教學 教學示範與觀摩 分組討論重要主題 各組教學演示與展覽 多元教學的需要－1 一枝粉筆打到底的教學方式 教師的角色是一個知識的傳遞者，而學生則是消極的接受者 傳統的教師是一個獨奏者 人類知識的激增，教育觀念的進步，強調學習動機的引導 現代的教師，是交響樂團的指揮 多元教學的需要－2 師資培育多元化的制度 師資培育法於民國八十三年公布實施 提高教師素質，師資培育多元化才有意義和價值。 職前教育的重要性-基礎，方法，實習 多元教學的需要－3 九年一貫課程，目的在於「培養國民應具備之基本能力」 分科轉為統整 將個別化的課程轉為統合學科的教學 將以知識性為主體的學科教學，改為以學生為主體的統合教學 提供彈性課程 以學校為中心統整規劃課程，學校課程自主，因應不同地區、學校的規模與資源來發展 對教師的專業自主與學生為主體的學習確是一大福音。 多元教學的需要 _4 設計與加強「合科教學」、「統整課程」或「以學校為中心課程設計」等 各大學「各科教材教法」及「教學原理」 授課教師也需要調整或轉型 如何由同一位教師任教領域內各不同學科， 或由不同學科教師協同教學 多元教學的發展趨勢-1 教學心理化 知識的建構，都是從學生個體內部發展出來的。 刺激學生自動自發的學習動機，採用心理內化的原則， 融合新與舊的經驗，藉著同化及調適的功能，獲得新知識的建構。 教學社會化 個人之生活無論生理或心理方面，均完全依附於社會。 注重互動式和團體學習的方式。利用小組討論及合作學習的方式來進行學習 教學科學化 對教學主題件有系統、有條理、有步驟的安排 激發學生的思考、推理及創造的能力 多元教學的發展趨勢-2 教學科技化 指教學受到S-T-S(科學一技術一社會)影響 採用教學科技輔助教學，例如:電腦CAI、錄音、影帶、電視、網路教學等 教學藝術化 懂得教學方法的教師，他必懂得如何去關心和愛護他的學生 讓學生在輕鬆良好的情況中學習，發揮他們自己的潛能 多元化教學活動主要目的 引起學生的學習動機 引發學生學習的興趣和學習的原動力 給予學生適當的資訊和知識 專業知識的傳遞 訓練學生獲得良好的技能 培養學生說、聽、寫、演示以及其他技術的能力 教學要領－1 儘可能記住學生的姓名。 演講前先預習演講內容和教學目標，內容應配合學生程度。 注意講述的動作、表情和語言;與學生有目光接觸，不要唸講義。 善用教學媒體：黑板、圖表整理、圖表、照片、錄影帶、投影片等。 利用大部分上課的時間來做範例、討論、小團體練習。 不要害怕說「我不知道」，可加說「我會弄清楚」。 教學要領－2 問完學生問題，應等候一段時間(約3一5秒)，讓學生思考。 讓學生以分組或小團體討論的方式來產生答案。 當學生產生答案時，應給予正向的鼓勵，即便是不好的答案。 不要當學生產生你要的答案時，就停止問學生問題。 在講演最後可以做一些學習回顧與整理。如:三分鐘作業 教學研究設計_1 詮釋性方法，採用質的分析，不是量的分析 研究使用問卷調查和晤談二個資料來源 採用持續性比較過程來蒐集和分析資料 教學研究設計_2 參加對象 研究者(老師，和他的班級50位學生共同參與 學生的年齡從19至28歲 正在修習教育學程－教學原理 大部分是理工科學生，畢業後想從事中等學校科學教師工作。 教學研究設計與實施 教學活動描述－採用多元化的教學方式，五個部分 講述教學原理和方法 依據教學方法性質的不同，適時舉例或示範，讓學生能將所學的教學理論與實際結合 採用網路輔助教學 教學示範與觀摩 分組討論重要主題 各組教學演示與展覽 為了增進教學的品質與教學策略，並讓每位學生有良好的示範可以互相學習 採用口頭報告和角色扮演為主方式，可兼採用錄影帶、電腦或相關教學媒體輔助教學方式 教學實施後之資料收集 問卷調查，主要探討多元化教學方法，尤其是針對網路教學、教學示範、和學生教學演示做研究。 晤談，主要的目的，乃在於獲得學生更進一步觀念上的溝通與了解，期望能確認從問卷調查中所獲得的觀點是否一致。 多元教學的發現_1 82%的學生喜歡多元教學方法 10%的同學不太適應或不喜歡這種教學法 8%的學生則不表示喜歡與否 多數學生對本課程採用多元教學方式是正面且積極的。認為課程的設計多元化、多樣化和科技化，內容豐富且實用，學生積極