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生命之树生命之树常青常青：：传统经验传统经验的的现现代代创创新新 生命之生命之树树常青常青：：传统经验传统经验的的现现代代创创新新 ——上海市——上海市闸闸北八中刘京海校北八中刘京海校长访谈长访谈 ————上海市上海市闸闸北八中刘京海校北八中刘京海校长访谈长访谈 访谈时间：2013 年2 月 21 日 访谈地点：香港大学教育学院 编者按：编者按： 编者按编者按：： 刘京海校长以擅长转变薄弱学校而闻名上海教育界。他所带领下的上海市闸北八中，从 二十年前的一所“差校”转变成为今天闸北区的知名学校，并且带动闸北区各中小学打了“翻 身仗”。基于闸北八中的发展历程，刘校长系统总结了薄弱学校的普遍问题，针锋相对地提 出了切实的解决方法，并将这一系列的管理和教学的理论和实践简练地总结为“成功教育”。 近年来，在上海市的学校“委托管理”项目下，“成功教育”被推广到总计 11所学校，在不 同的情境中经历了考验，并得到补充和发展，帮助对口帮扶的学校得到了不同程度的进步和 提升。 今年二月，刘校长访问香港大学，同教育学院的同事们进行了交流。同刘校长的谈话总 是让人耳目一新，他的思考和实践探索始终是鲜活的，学院派的研究人员似乎始终跟不上他 的思维和行动。这次的谈话较少涉及“成功教育”，更多地讨论了当前课程改革中的理论、 操作，对研究性学习、创造力的概念、课程改革的理论误区提出了批评，并用闸北八中正在 试验的各种新课程为例，重新定位、理解、阐释、纠正这些概念和理论。这些理论和概念的 批评，这些具体的教学操作，能够给我们带来什么启示，当然是值得思考的。但，刘校长留 给我最深刻的印象和最大的冲击，是他观察、分析和解决问题的方法：以学生的长远发展为 根本原则，一切从教师、学生、和制度的具体现实出发，而不是从脱离情境的、抽象的理论 和概念出发，发现和解决教育中的问题。正是从具体的学生出发，刘校长才能得出结论，差 生和绩优生是不同的，差校和优质学校是不同的，因此任何“普世”的教育教学理论和方法， 无论是西方的还是中国的，都应该在现实状况中接受拷问！ 我们的教育正处于重大的悖论之中。“以学生为中心”的口号空前的响亮，而教育教学 的理论和措施却从不分析不同学生、不同地区、不同族群的具体需求，一味地“顶层设计”， 脱离实际。刘京海校长和闸北八中的案例也许能够让我们重新思考：什么是真正的“以学生 为中心”？ 《立场》2013 年第 1 期 页 54-62 54 研究型课研究型课程程：：创创新不是少数尖子生的新不是少数尖子生的专专利利！！ 研究型研究型课课程程：：创创新不是少数尖子生的新不是少数尖子生的专专利利 ！！ 现在大陆和香港都在提倡研究型学习，研究型课程，培养创造力。目前上海的重点中学， 搞得最热闹的，就是所谓的研究型学习。上海把课程归类为三种。一种叫做基础性的学习， 就是原来国家安排的那种课程。第二种叫拓展型学习，就是从原有的国家课程里面再拓展， 就是增加一些国家课程所没有的课程。第三种就是研究型学习，就是学校去开发课程，然后 老师带着孩子一起去学。 这个已经搞了蛮长时间了。我就是一直没有动。我为什么没有动呢？因为我感到很奇怪 的。难道基础性的学习里面不需要拓展吗？基础性的学习里面不需要研究吗？这是第一。第 二，我去看、了解了一下其他学校那些课程。比如，上海专门有一个叫上海市中学生创新大 赛。每个学校自己搞，搞完了以后有个比赛，把你创新的东西拿出来，一个设计也行，论文 也可以，作品也可以，然后就找专家来评审。我最后看下来的结果是，凡是得奖的作品，没 有一个是学生单独完成的，要么有老师的帮助，要么是家长的帮助。并不是说学生没有研究， 也不是说这个学生不优秀。当然，有极个别孩子极富创造力。我相信，这种孩子其实不可能 是老师教出来的。有些人的确天生就有某种能力，很小的孩子就可以拥有很多专利发明。但 这绝对不是老师可以教得出来，也不是家长可以教得出来的。他就是天生的能力，只要具备 一定的环境，他就会