2018教学成果奖总结材料-泉州理工职业学院.DOCVIP

高职商科类专业实践教学体系的改革与实践 成果总结 十多年来，泉州理工职业学院商学院坚持瞄准社会经济发展和国家高职人才需求，深入研究和分析高职商科应用型人才培养规律，在人才培养理念、人才培养体系、改革实践教学、融汇社会资源等方面进行了卓有成效的深化改革，全面提升了人才培养质量，特别是高职商科就业创业人才培养能力，形成了一套具有前瞻性、实效性和可行性的改革经验，取得了显著的成果。 一、成果背景 世纪之初，教育部颁发的《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》、《教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》文件中明确指出：“实践教学要改变过分依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系。要扭转目前一些高等职业院校在高等职业教育中过多调强学科性的倾向”。当时大部分高职院校，办学条件有限，校企合作资源匮乏，实践教师队伍尚未形成，实验教材缺乏，使得实践教学成为商科教育的薄弱环节，这是当时极待解决的问题。因此，大力加强实践教学改革，推进相对独立的实践教学体系的建立，摈弃过多调强学科性的“压缩型”本科教学模式，是发展商科教育、培养应用型人才的实践教学改革之必然。我们于2005年首建实践教学体系，切实实施取得不菲的成绩。尔后八年不懈努力，不断转变教学思想、更新教学观念，在商科实践教学改革中不断探索与实践，最终形成了一个经过实践检验、符合学生发展、具有推广价值的商科类专业实践教学体系。又经4年的努力，在成功应用该体系、深化教学改革的实践中，构建面向教学体系的生态圈。 二、成果内容 （一）顶层设计独具特色实践教学体系实现商科实践教学综合改革的有效实施 我校历来重视商科类各专业实践环节，04年建立经管网络实验室，05年构建各专业实践教学体系，06年和阿里巴巴合作，电商等专业获得了网上比赛实践和到相关企业实习机会，取得不菲成绩。电商专业的“构建二十一世纪电子商务专业实践教学体系的创新与实践”获2009年第六届高等教育省级教学成果二等奖。 2014年，根据之前（2009-13）的实践情况，尤其是对毕业生的就业调查，课题组探索、论证、设计，将初期构建以校内实验实训环节为主的四层次：课堂实践-技能训练-毕业实习-毕业论文的实践教学体系改革提升为以学生发展为中心、以企业与学校为双主体、以校企合作产教融合为模式的实践教学体系。在最近五年(14-18年)大力贯彻实施，不断检验不断提炼完善，取得了丰硕成果。 本实践教学体系包含校内实践与校外实践两大模块、九个层次。 校内实践包括四个层次：第一层次，课堂实践，指理论课中所包括的实践环节，如案例分析讨论，社会调查，项目植入等，课程实践时数在人才方案中明确规定。第二层次，指在实验室中进行的技能训练（含认证、比赛），采用教学模拟软件和沙盘模拟施行。商科实验中心拥有20多个教学模拟软件。第三层次，利用集中性实验环节（集中1-2周）开展专题综合模拟实训，如网店运营、仓储配送设计、品牌营销策划、绩效管理策划。第四层次，企业工作室实训,基于企业真实环境的任务式培养模式。校外实践包括五个层次：第五层次，专业认识实习，在第1-2学期到企业参观考察，或组织学生参加企业招聘会，了解企业用人需求。第六层次，以“双11”社会服务为重心的职场体验文化节。第六层次，小学期订单班跟岗实习1.5个月，面向大三阶段学生。第八层次，集中性毕业顶岗实习，5-6个月，除申请自主实习学生外，大三全员参加。第六至第八层次不分专业，学生可以跨专业选择。第九层次，毕业论文（设计），第六学期2-4个月，在老师指导下完成。每个层级对应各实践学分。 这个二模块九层次的体系实际上是商学院实践教学的顶层设计,有力地推进而后进行的实践教学的深化改革，高效快捷地实现目标。 我院实践教学体系图： 图1：商科人才培养实践教学体系模型 （二）破毕业实习难题，实现从“分散式”向“集中式”实习转变 “集中式”不是硬性安排，而是通过双选会组建实习队，配备校企双导师全程负责。15年之前除少部分专业学生，其它专业一直是“分散式”实习， 16年为施行“集中式”实习，经半年多与超过80家相关企业洽谈，从中遴选26家行业标杆或知名企业作为14级毕业顶岗实习和就业的合作企业。8月初，举行实习双选会,电商、金融等8个专业350名学生应聘500多岗位，不经意间实现了对学生实习就业的包分配（会计、人力资源专业除外）。 2016年14级毕业实习安排如下： 专 业 安排模式 学生数 集中安排 占比% 自主安排 占比% 其 它 电商、 金融等10个专业 集中式安排 339 286 84.4% 42 12.4% 11 3.2% 旅游、酒店 单独集中安排 37 36 97.3% 1 2.7% 会计、人力资源 自主安排+院系推荐 （三）构建设于校