转化图形与几何教学的催化剂.DOCVIP

转化：图形与几何教学的催化剂 【摘要】在小学数学图形与几何教学中，转化策略应用得非常，利用它能够将新知化为旧知，将复杂的化为简单的，将曲面化为平面，有效地帮助学生搭建图形之间的联系，增强空间观念，也便于学生在解决问题时找到突破点。转化推导空间观念数学思想转化是小学数学图形与几何教学中一种常见的解决问题的策略，利用它可以使问题简单化，将未知的知识变成已知的知识，之间的联系。理解并掌握这一策略，有利于学生形成分析和解决问题的能力，增强空间观念，发展数学思想。一数学知识都有内在的逻辑结构，其中蕴含的数学思想有时也是相通的。教学中，教师应充分利用知识 例如在教学“不规则物体的体积”时，在学生已经掌握长方体、正方体和圆柱的体积计算公式基础上，要求一个不规则的土豆的体积。起初，学生们都认为不能用学过的体积公式进行直接计算，但不久就有学生提出，可以运用转化的策略来计算出土豆的体积。在小组讨论后，同学们有了很妙的方法。方法一：把这个土豆放到一个装水的长方体的水槽内，浸没在水中，看看水面上升了多少，拿水槽内底面的长、宽与水面上升的高度相乘得到土豆的体积。方法二：把土豆放到一个装满水的量杯内，使之淹没，然后拿出来，看看水少了多少毫升，这个土豆的体积就是多少立方厘米。这两种方法虽然操作过程不同，但都是把将复杂难求的土豆的体积转化成了简单易求的水的体积。学生通过小组探索、动手操作、交流汇报等活动，亲身经历转化过程，知其然，也知其所以然，真正体会到转化思想的本质和价值所在。 三．化曲为直，突破空间障碍 “化曲为直”的这一转化思想方法是小学数学曲面图形面积学习的主要思想方法。它可以把学生的思维引向更宽更广的层次，形成一个开放的思维空间，为学生今后的发展打下坚实的基础，增强了学生的空间观念。 在五年级下册学习圆的周长时，将求圆的周长转化成求线段的长度，从而将复杂的问题简单化、抽象的问题具体化。 在教学“圆的面积”时，将圆平均分成若干份，再拼成一个近似的长方形，将圆的面积转化成长方形的面积，从而推导出圆的面积公式。教师在教学过程中，先请学生把圆平均分成16份，再让他们动手拼成近似的已学过的平面图形，学生在剪、摆、拼的过程中体会转化的思想。当学生得出圆的面积公式后，教师可以再通过课件演示将一个圆平均分成32份、64份、128份等后拼成近似的长方形，让学生在观察中想象：当这样无限分下去拼成的图形就是长方形。学生在这种“有限割拼，无限想象”的学习中，认识到圆的面积就是长方形的面积，形成圆转化成长方形的动态表象，初步感受到了“化曲为直”这一思想，同时也激发了学生的学习兴趣，体会到数学知识之间的内在联系。 圆柱的侧面积是将圆柱形状的罐头沿着接线把商标纸剪开，展开后的形状是长方形，这样就将计算圆柱的侧面积转化为计算长方形的面积。 在学习圆柱的体积时，是将圆柱的体积转化成近似长方体的体积来计算，把圆柱的底面平均分成若干份，切开后拼成了一个近似的长方体。学生在移一移、拼一拼等操作活动中有意识地运用转化策略来解决问题，感受到转化思想的魅力。同时，教师通过“拼成的长方体和原来的圆柱有什么联系”等关键性的提问，让学生不断反思，逐步积累立体图形体积计算的学习经验，体会转化的实质是等价转化，也就是等积变形，明白转化思想的具体操作方法来自于对图形特征的认识。 以上这些内容的教学，都是通过联系旧知，运用“化曲为直”这一思想方法，将空间图形转化为学生已经学习过的图形，培养了学生的数学思维能力，增强了学生的空间观念。 思想是数学的灵魂，方法是数学的行为。在小学数学“图形与几何”中处处蕴含着转化的数学思想，教师在实际教学中，应结合具体的教学内容，对教材中的素材进行深入的分析和研究，不仅把握其结构和体系的地位和作用，还要从知识中寻找方法，进而提炼出转化思想。在挖掘出教材中运用的转化思想内容后，还需要教师有意识地渗透转化思想，引导学生运用转化的策略解决实际问题，这样不仅有利于学生积累学习图形的经验，培养学生知识迁移的能力，还有助于学生增强空间观念，提升数学思维能力。 参考文献 【1】义务教育课程标准实验教科书.小学数学（第1-12册）[M]. 【2】中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[M].2011 【3】庄晶晶. 例谈小学数学转化思想的渗透[J].广西教育.2014(5) 【4】苏子忠. 运用转化思想 实现化难为易[J]. 小学教学研究.1995(5)